改变让一切皆为可能

1、改变让一切皆为可能人，在从事某一种工作或任务时，常常会形成一种不自觉的惯式，行为惯式、语言惯式、 思维惯式。从教十六年间，回想自己走过的教育历程，面对自己的成长经历，不禁在脑海中 浮现了这么一个念头 改变，让一切皆为可能。”打破惯式，转变思维角度，小小的改变，可 能会带来大大的惊喜。以下是我执教生涯中的一个教育行为改变的小故事，和您一起分享在改变中的美妙收获。在认识一些鸟类的过程中，幼儿开始对于各种各样的蛋产生了好奇与浓厚的兴趣，此时我抓住幼儿的兴趣点，将幼儿比较熟悉与喜欢的四种鸟卵作为幼儿们数数的载体，活动由多个游戏组成，为了使每次的游戏都能充分开展有效的互动，使幼儿获得相关的数经验， 在设

2、计活动中，我特别考虑到了教学活动空间安排，通过考虑游戏的方式、与教师交流的视觉、 语音空间等各方面的问题，变化有效的空间安排，以达到良好的互动效果。一、惯式，让空间阻碍互动我带着一群幼儿走近了活动室，请幼儿们坐在了地毯上，笑着说幼儿们我们一起来玩个游戏吧”。幼儿们望着老师，但是坐的姿势千奇百态。此时，老师跪坐在地上，出示一根 茅根，笑着说道 你们看这是什么？ ”幼儿们齐声回答老师 是茅根”。一个小男孩开始东张西 望，一会摸摸地毯，关注起了地毯，对老师的活动已经不予理会。（由于没有固定的座位，致使幼儿产生各种各样的坐姿，从而形成了一种松散的教学氛围，导致个别儿童开始注意力分散。）我笑着说 接下来

3、老师要变魔术， 看看老师把茅根变成了什么？”于是，老师把茅根藏在了身后，嘴里说道 一二三”，拿出茅根变成的棒棒糖。幼儿们兴奋不已，一个小男孩移到老 师面前，对老师说 让我看看”，随后幼儿们都纷纷开始学样，挪移到老师处，现场有些混乱，老师停下教学，请幼儿快归位。（由于幼儿的座位非常的随意，没有约束感，致使幼儿挪动自己的身体非常的方便，导致教学场面有些混乱，对于教学目标与教学进程也产生了一定的影响。）活动进行了十分钟后，幼儿们已经开始坐不住了， 有的觉得累了躺了下来，有的开始东 张西望地环顾四周， 有的转过身子背对老师， 有的和边上的小朋友玩起了地毯。 我总是不停 地用语言与教具吸引着幼儿，可是没

4、有多久幼儿们又开始分散注意。（很显然，幼儿们已经完全注意力分散，松散的座位导致幼儿们不能定下心来关注老师 的教学。长时间坐在地毯上也容易使幼儿们感到疲劳，更影响有意注意的时间。使教师不能与幼儿展开有效的互动。二、改变，让反思成为原动力活动后我进行了分析，发现原因就在于传统的活动空间让幼儿们没有固定的座位，这种座位的创设无意中给他们的有意注意造成了干扰， 从而也就直接影响了师幼互动的效果。 因 此，我开始尝试改变空间的设计， 思考在设计数活动时如何有效利用教学空间， 从而促进教 师与幼儿的互动，我觉得这是一个非常重要的因素。三、改变，让空间成为师幼互动的润滑剂我结合幼儿数经验的最近发展区，利用蛋

5、宝宝”这个生动的形象，帮助幼儿掌握物体成封闭状时的数数方法设计了中班数数活动蛋宝宝。在设计的过程中教师特别考虑到了教学活动的空间安排。第一次空间安排：活动开始，教师组织幼儿围着教师站立，只见教师弯下腰，与幼儿保持平视的同时开始 向幼儿提问 今天我们这里来了四位神秘的客人，猜猜它们是谁？ ”，话音刚落幼儿纷纷举起了小手，争先恐后地回答着老师的问题。于是教师出示了连线卡片笑着和幼儿说道只要你们把连线卡片上的数字从小到大连起来你们就知道是谁来了。”许多幼儿瞪大了眼睛迫不及待地要投入到活动中。（活动开场时，幼儿首先围着老师站立，与老师的亲密接触使幼儿一下子拉近了与教师 的距离，近距离使教师迅速吸引了幼

6、儿的注意力与兴趣，于是幼儿很快就投入到活动中。）第二次空间安排：以黑板为中心，在教室内分别围着黑板放置了四张桌子，成半圆形排列，每个桌子的前方与左右方处各放一个椅子， 活动前教师已测试过每个座位的角度均能清晰地看清黑板上的 内容。于是，在交代了连线游戏的规则后，幼儿自由找寻座位，幼儿坐下后开始聚精会神地 进行连线游戏。此时，幼儿的座位已自然地分成了四组，开始了操作活动，幼儿神情专注地摆弄着自己的用具。 数分钟后，教师与幼儿将卡片粘贴于黑板上并排列整齐。幼儿回各自的座位，并开始望着教师，等待四位客人的到来。于是，教师开始出示动物卡片，开展了配对 活动，并引发了排列成封闭状的鸡蛋怎样数清的问题。随

7、后便开展了第二次的操作活动，探索物体排列成封闭状的数数方法。整个过程中，幼儿仔细地望着老师，每次提问都有许多幼儿举手，与老师积极地回应与开启互动，无一人注意力分散。 同样操作时幼儿专心致志，认真地投入到探索与操作的活动中。（教师在集中了幼儿的注意力后， 又开始改变了活动空间， 请幼儿分别坐在桌子边的椅 子上，接下来的环节是让幼儿操作，围着桌子坐不但为幼儿的操作提供了方便，还有利于幼儿独立思考，更能使幼儿集中注意力完成探索与思维的过程。之后在幼儿智慧的启迪下，探索出了许多的方法。虽然在操作环节后还有配对与发现问题的环节，但是由于该环节小而短占用时间不长加之随后还有操作的环节，因此并没有让幼儿集中

8、在老师身边，反复的太多的空间更换反而不利于有效的互动。但是为了避免产生无关的干扰，在安排四组的过程中教师也精心地考虑到了每个座位的视角与角度，因此，幼儿坐在桌边同样也能集中注意地投入到活动中。）第三次空间安排在交流分享的环节中，老师再次改变了座位。请幼儿将座位排成马蹄形，分散的桌面使 幼儿不能集中注意力，马蹄形的摆放解决了这个问题。幼儿不仅能近距离地聆听与观看同伴 们的好办法，同时也让自己的才能得以展示。（在第三个分享经验的环节中，教师再次改变了空间，让幼儿围成马蹄形，教师把幼儿请到中间，让他边操作边介绍自己的方法与答案，整个交流的过程，幼儿非常自信，由于座位距离较近，因此同伴的操作与介绍都非

9、常清楚，幼儿倾听得非常仔细，同时也开始模仿与相互学习着同伴中的数数好办法。）第四次空间安排在最后一个游戏的环节中， 教师让幼儿围成了一个圆圈， 沿着十二窝鸡蛋听着音乐的信 号边走边玩游戏，从而复习数数的方法。 这个空间的转变，让每个小朋友都动了起来， 幼儿 们跟着音乐学着老母鸡走路， 音乐一停幼儿们立刻找了一窝蛋蹲下， 开始数着自己所孵的鸡 蛋。整个活动时间不长，但幼儿们十分地投入。（这次空间的变化，它的最大作用是让幼儿动起来，幼儿们经过了操作与交流的环节， 此时，容易产生注意力疲劳，因此，考虑到幼儿的年龄特点，必须要动静交替，此时，空间 的变化也就必不可少。）四、改变，让我收获启示1、近距离

10、的空间安排增进师幼情感 我们要重视教学过程中情感的因素， 也就是要在心理上给予幼儿支持， 近距离的空间安 排，缩短了教师与幼儿间的距离，使教师变得更亲切，更贴近而不是高高在上的， 幼儿与教 师空间距离的拉近也会拉近师幼间的心理距离，因此， 在活动中幼儿消除紧张的心理， 排除干扰因素，他们更大胆地发起互动，使活动变得富有生气和乐趣。2、清晰的幼儿视角集中有意注意 幼儿的视角是数学教学活动的空间安排中不可忽视的一个重要因素。 幼儿的视角模糊或 视角不清会造成幼儿注意力不集中， 放弃活动等情况， 从而直接影响到幼儿与教师、 幼儿与 材料的互动。在创设教学空间时，教师考虑到这一点，在课前做好充分的准备

11、与检查， 活动 中无论在任何一个位置的幼儿都有清晰的视角，清楚地看清学具、 教具、教师与同伴， 无论 是对于教师提问的回应，还是发现教具后的主动施动都非常的积极。3、独立的操作空间形成思考创造数活动中非常强调让幼儿进行操作， 而如何让幼儿在操作中与材料充分互动， 与教师充 分互动，这就取决于活动的操作空间安排。在蛋宝宝的操作环节中，教师为幼儿提供了 桌子与椅子， 每张桌子三名幼儿， 空间的保证使幼儿有了互不干扰的独立思考， 在数学操作 活动空间安排上， 考虑创设让幼儿与材料充分的互动， 集中幼儿注意， 让幼儿定下心来进行 探索的操作空间， 尽量避免拥挤， 操作不便等干扰因素。 活动中幼儿开始探索各种数数的方 法，在紧随其后的交流互动活动中积极地与