李树强国培作业二

1、如何能让学生对物理产生浓厚兴趣”解决问题方案、上好起始课 , 培养学生兴趣 .从心理学角度和人对客观世界的认识规律看， 人们对事物的第一印象十分重 要。而八年级的学生刚刚开始学习物理， 如何才能让学生对这门课产生良好的印 象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？关键是上好起始课。首先，课堂上 做大量有趣的实验。如： 1让学生观察烧瓶颈部的水沸腾了，而金鱼却在下面的水中游来游去。 2水在纸制的“锅”里烧开。 3怎样用力也不能吹开用线吊着的间隔 56厘米的两个乒乓球，越吹它们反而靠得越近。等等 . 此外，还向同 学们讲了很多有趣的自然现象。 比如；1一怀热水冒 “白气”，冰棍也冒“白气”。2冬天能

2、看到口中吐出的“白气” ，夏天却看不到。 3高压电能电死人和畜， 但鸟雀却平安地停在高压裸线上。 在这种课的最后， 又讲了一些物理的趣闻和科 学家努力攀登科学高峰的故事。同学们感到十分新奇，兴趣盎然。课后，让学生 进实验室自己动手做实验。通过这一教学过程，给学生的第一印象是物理有趣。课后不少学生讲“有意思极了” ，“好玩极了！”由于起始课的成功，不少学生爱 上了物理课。二、善于设疑，激起学生兴趣点 .“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 ”设置疑问，是调动学习兴趣的重 要手段，也是新课程创新教学的要求。问题是学生学习的出发点和动力的源泉。没有问题就没有探究， 没有问题就没有学习的动力， 问题的

3、出现使学生产生一种 需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。例如：在 学习汽化和液化一节前，我首先布置了一个课下作业，让学生观察用水壶烧开水时有哪些现象发生？同学们能提出哪些问题？上课时收集同学们发现的现 象及提出的问题。有的同学说，水烧开后有大量的“白气”冒出，但是为什么靠 近壶嘴的地方看不到“白气” ，一小段距离后才有“白气”？还有：掀开壶盖看 到水翻滚的很剧烈，但是把水壶从火炉上提下来，为什么水就不翻滚了？等等。这些现象和问题是同学们亲自发现而提出来的， 他们想解释这些现象， 有很强的 求知欲望。再如：学习眼睛和眼镜一节时，我提出“我们班有十名同学的眼 睛近视，针对

4、近视眼，同学们想知道哪些问题？”学生提出：近视眼为什么看不清远处的物体？眼睛近视的原因是什么？怎样预防近视眼？为什么戴凹透镜可 以矫正近视眼？等等。 学生提出问题的过程， 是大脑积极思维的过程， 是经过对 物理现象的体验和感悟后提出的疑问。这些问题的提出激发了学生学习的兴趣， 调动了学生学习的积极性和主动性， 学生想知道发生现象的原因， 想解决这些问 题，产生了一种对新知识的需求， 这样就实现了教师 “要学生学” 到“学生要学” 的转变。三、注重启发引导，拉长学生的兴趣链教育学家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。 ”物理学学 科本身的知识面之广，以教材为点，以生活为面，涉及面之

5、多，是其他学科无法 比拟的，只靠科学课本中那简短的篇章根本无法满足学生对自然科学认识和探索 的需要。积极参与，才能获得良好的学习效果。 “一日之计在于晨，一课之计在于引”。物理教学在教好教材的基础上，及时将社会信息和学生日常生活信息引 进课堂，丰富和补充现有教材，引导学生在开放学习中关注生活，研究生活，拓 宽知识背景， 完善认知结构， 提高自学能力， 提高学生应用物理学科知识解决实 际问题的能力 . 比如，在学习“决定电阻大小的因素”时，引导学生猜想：导体 电阻的大小可能与本身的什么因素有关？学生在猜想的基础上， 利用实验器材进行探究、分析实验数据、总结物理规律等。使学生经历了探究的全过程。在

6、此基 础上，引导学生分析“电阻率”的表格数据，认识到导体的电阻可能与温度有关， 然后学生利用教师提供的器材进行实验探究， 学生个个都兴趣盎然， 很快就得出 了“导体电阻与温度的关系” 。其实，学生通过探究自己总结出的规律与结论印 象会更深刻，更持久。四、与时俱进，巧用多媒体手段 , 创设物理教学情境 .1. 应用多媒体教学，在新课导入处创设情境，使学生积极、主动探求新知。 良好的开端是一节课成功的基础，生动形象的导入，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来，在导入新课时教师恰当、巧妙地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的情 境。精心设计好这

7、个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于 学生学习新知是至关重要的。 因此， 在物理课教学过程中， 教师可根据教学内容 特点和学生的心理特征， 遵循趣味性和针对性的原则， 根据新课内容和学生的学 习实际巧妙运用电教媒体， 促使学生产生强烈的求知欲， 从而进入最佳学习状态。2.应用多媒体教学，在教学过程中创设情境，演绎情境，使学生积极主动地 巩固新知。因此，在物理教学过程中，教师要从实际出发，利用学生的好奇、爱动、争 强、乐胜的心理，运用电教媒体，演绎情境，进行启迪诱导，激发学生强烈创作 欲，巩固所学知识、技能，达到因材施教，提高物理课堂教学综合效果。3.应用多媒体教学，进一步升华

8、情境，使学生主动地强化新知。作业展评、课堂小结， 是巩固和强化新旧知识内在联系的重要过程， 也是一节物理课教学过 程的最后一个环节。 因此，我们依据不同的教学内容和学生的个性差异， 遵循计 划性、针对性、 趣味性原则精心设计一个新颖有趣的作业展评区和课堂小结， 让 学生以主人翁的态度出现， 使他们有展示自己才华的机会， 让他们在完成作业后， 将自己的作业放在自己的桌上或黑板上， 予以展示， 并结合电教媒体实物投 影仪的运用，对典型问题予以指出、分析、更正；对突出作品进行分析、点评、 鼓励、表扬。最后，小结本课所学内容，让学生了解本课知识脉络，使整节课在 学生探索求知的欢声笑语中结束。农村中学，

9、教学设备欠缺本来就短缺 , 实验仪器落后，好多时候，面对一些 分组实验和演示实验，老师只能对照课本“纸上谈兵” ，这就无法培养学生对实 验的设计、 操作和分析能力， 从而失去了实验预期的教学目的和意义。 为了弥补 农村中学实验教学中的不足， 我从网上或利用 Flash 丰富的语言编程功能， 下载 或制作了互动性强、 仿真度高的课件。 上课时， 让学生在电脑上分组或单独通过 对课件的操作， 模拟完成了一些不易实际操作或仪器短缺的实验， 达到了和实际 操作的实验一样的学习效果。在实际课堂教学中的一些演示实验，如水和硫酸铜溶液的扩散实验，由于现 象发生需要的时间太长， 在课堂上不能直接观察到结果； 热机工作原理、 电磁继 电器工作原理的演示， 由于仪器小， 观察部件细微动作的可见度比较低， 演示效 果也很不理想。 鉴于此，就应通过网络下载、 实况录制、 Flash 动画设计等手段， 整理了大量的演示实验实录和动画资料。 根据教学要求和教学需要， 对这些资料 加工、组合， 并补充了大量的描述性语言， 组织了一个适合于课堂教学的演示实 验资源库课件，供演示实验教学随时调用，取得了一定的效果。爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。 ”兴趣是所有学科教学的生命力，学生一旦