关于中小学数学老师教学的感悟体会

1、关于中小学数学老师教学的感忸体会中小学数学教学感悟领会篇一：数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生领会数 学与现实社杨春华会的联络，加强学生的数学应意图识，不断丰富解 决问习题的策略，提高解决问习题的能力。结合有关的教学内容，培 养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问 习题进行判断、推理、逐步学会有层次、有根据地思考问习题，同时 注意培养思维的敏捷性和灵敏性。在日常学习生活中能撇开事物的详 细形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。在这几年的时间 里我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对中小学教学工 作有了一些领会。一、设计生活实际、引导学生积极探

2、究这种教学教案有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生 强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而发掘学生的思 维能力，培养学生探究问习题的习惯和探索问习题的能力。在教学中既要根据自己的实际， 又要联络学生实际，进行合理 的教学教案。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起， 使学生感受到生活中处处有数学。 使教学教案具有形象性，给学生极 大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，到达预 先教学的效果。给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。利用合理

3、地发问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目的。二、积极发问，贯穿课堂始终要想学生40 分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时假如采用发问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问习题，但是发问时，不能只发问一些选择性的问习题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，发问要有均匀性，不能反复发问某个学生，这样会使其他学生答复问习题的热情消退的。三、设计质疑教学，激发学生学习欲望充分发掘教材，利用学生已有的知识经

4、验作为铺垫。重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问习题，培养学生自主学习的习惯。在教学中提出质疑，让学生通过检验，开展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问习题，主动获取新的知识。教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问习题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。总之， 数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知 识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同开展的过展。教 师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对 话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要 走出演讲者

5、的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调 者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中， 只给予学生得当的 引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过 程来获取知识，开展能力。中小学数学教学感悟领会篇二：今天再次学习中小学数学新课程规范，使我领悟到了教学既 要加强学生的基础性学习，又要提高学生的开展性学习和创造性学习， 从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”，因此，本人通过对新课程规范的再学习，有以下的认识：一、备课：变“备教材”为“备学生”教师在备课过程中备教的方法很多， 备学生的学习方法少。教师 注意到本身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要

6、、准确、生 动等），注意到实验操作应标准、熟练，注意到文字的表达（如板书 编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学 生的学考虑不够。教师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容 确定不同的学习目的；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、 听 课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思 维能力、推理能力及总结归纳归纳能力的培养。一位教师教学水平的 高低，不单单表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。二、上课：变“走教学导案”为“生成性课堂”教学过程是一个极具变化开展的动态生成的过程，其间必然有许 多非预期的因素，即使教师对学情考虑再充分，也有

7、“无法预知”的 场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育 过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要 利用好即时生成性因素，展示自己灵敏的教学机智，不能牵着学生 的鼻子“走教学导案”。要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民 主和谐的课堂教学气氛。假如我们的课堂还是师道尊严，学生提出的 问习题，教师不答复，不予理睬，或马上表现出不快乐，不耐烦，那 学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师 生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、 真诚合作的 民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上， 做到教学相长，因学而教，

8、树立随时捕捉教学时机的意识，就必定会 使我们的课堂教学更加活泼有趣， 更加充满生机，也更能展示教师的 无穷魅力。课堂发问注意开放性。开放性的发问，没有统一的思维模 式与现成答案，学生答复完全是根据自已的理解答复。 答案一定会是 丰富多彩，这可以作为我们教师的教学资源。教师根据这些答案给予 肯定、或给予引导，使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提 高。要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥教师的教学智慧，教 师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。三、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式， 对我们教师的职能和 作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下

9、的教师地位在课 堂教学中将逐步消失，取而代之的是教师站在学生中间， 与学生平等 对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和庄重要被打破， 取而代之的是师生交往互动、共同开展的真诚和激情。因而，教师的 职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带， 而是以情感交 流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学 习的灵感不是在静如止水的深思中产生， 而多是在积极发言中，互相 辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会 消遁。四、变“教师说”为“学生多说”教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学

10、概 念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识， 这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程 的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生 讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说 话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维 能力的培养。数学教师要鼓励见解，并有顺序地讲述自己的思维过程， 并让尽量多的学生能有讲的时机，教师不仅要了解学生说的结果，也 要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能根据中小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生 的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练 习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算替代，学生动 手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低 年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活泼了课堂气氛，调动了学 生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥 无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又 动口，并辅以其