人教版分数的意义优秀说课稿

1、人教版分数的意义优秀说课稿一、教材分析二、学情分析三、教学目标知识与能力目标：理解小数的意义，能说出小数各部分的名称，掌握小数的读、写方法，并正确能读写小数;过程和方法目标：经历观察、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中处处都存在小数;情感态度与价值观目标：在学习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强学生对数学的理解和应用数学的信心。四、教学重难点重点：使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。难点：小数的意义的探究过程。五、教法、学法六、教学过程1. 创设情境，引入新课。给学生提供两个丝带，估一估，量

2、一量这两条丝带的长度，不能得到整“米”数时，须用其它数来表示，引出小数的产生。2. 探究小数的意义。引导学生探究小数意义。把1 米平均分成10 份，每份是多少?3份是多少 ?7 份是多少?根据“1米 =10 分米”学生会说出每份是 1 分米， 3 份是 3 分米， 7 份是 7 分米。根据分数意义，引导学生明白，1 分米在 10 份中占一份，就是1/10 米，那么3 分米就是3/10 米，七分米是7/10 米 ?”从直观的1 米平均分成10 份、 100 份、 1000 份，让学生用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。学生始终参与到概念的探

3、究过程中，通过比较、归纳、分析和综合最后抽象出小数的意义。本节课是在学生初步认识分数的基础上系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，对分数意义的理解是本节课的重点，而对单位“1”的理解又是学习分数意义的基础，这一概念又比较抽象，学生理解起来有一定的困难，所以是教学的难点。怎样让学生理解单位“1”的含义?引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。教学中，周老师很好地采取了有效的手段突破了教学的重、难点，达到了预期的教学目标。这节课从备方法的角度，很好的体现了数学课堂的启发式教学：1.

4、 通过数学语言追问式启发作用组织教学。追问是数学课堂教学中重要的教学手段，是教师在学生回答问题的过程中或者问题回答结束之后的进一步引导。它的目的是进一步发现问题、解决问题，使问题的交流走向深入。成功的追问本质上是一种高效点拨，可以及时拓展学生思维的宽度，挖掘学生思维的深度，是保证对话成为深度交流的重要手段。没有追问的课堂，其本质是教师教的缺位，它导致的直接后果是学生的学习始终在一个层次上徘徊。追问是数学课堂教学中重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。在数学教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计、实施课堂追问，既能促进学生积极思考、主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化，从而促

5、进学生的全面发展。追问是一种教学策略，追问的问题一定是有意义的、有趣味的，同时也是有挑战性的。3. 运用生活经验的启发作用来组织教学。每个学生都有属于他自己的生活，这种生活会累积一定的经验，形成学生个体的个性化的生活经验。如课始让学生举例说说生活中你见到过哪些分数?在单位“ 1 ”概念揭示后，让学生说说生活中还有哪些可以看作单位“1 ”?我们这一组的同学?我们句容实小所有的同学?我们后面听课的老师?这些是否都能看作单位“1” ?在练习中，从生活中引用丰富素材，让学生感受数学与生活的密切联系，感受数学来源于生活并最终应用于生活。这是开学来的第一次小测试，让学生听写这两周所学的拼音字母。下课钟声刚

6、响过，一个活泼的小男生就冲到讲台前，激动地说：“老师、老师，我能考 100 分 ! ”在稚气未脱的苹果脸上，那一双水灵灵的小眼睛闪烁着自信、冲动、渴望于是，我不由自主地摸摸那小脑袋，对他说：“是的，你一定能得 100分的 ! ”晚上，当手中的朱笔在这一份份“处女作”上检阅时，看着那东倒西歪、错落无致的字母列队，时而又来了个向后转，倒立走真让人忍俊不禁。耳边也不禁响起了那清脆的声音：“老师、老师，我能考 100 分 ! ”经验告诉我，对于刚入学的他们，心中充满着自信，可实际上又常常有马虎、草率的一面。不是吗?那位小男生就把“e”向后转了。可今天，经验却偏偏捉弄我，我比他们更草率了，怎么就轻易地承

7、诺：“你一定能得 100 分的 ! ”经验曾告诫我，对学生不能轻易许诺，以往在这情况下，我都会非常婉转地告诉他们“走着瞧吧 ! ”在批阅时，更是鸡蛋里挑骨头般地找毛病，毕竟“教不严，师之惰”啊 ! 一夜的辗转反侧，我迟迟未敢在那份卷上打上分数。太阳终究是要升起。上班的路上，伴着身旁那朝阳般的一张张小笑脸，我不禁陷入沉思。他们在未踏入小学校门时，也许就耳濡目染了 100 分的意义，它可能意味着爸爸妈妈的一个鸡腿，或是爷爷奶奶的一件玩具，或是周围伙伴的一份赞许这对于他们来说，也许并不真正理解100 分的意义。虽说成人此举有点效仿驯兽师锦囊中的妙计，作为人师的我虽不敢轻易地恭维，但也没有理由不去保护

8、他们的自尊与积极，不给予那份荣誉。钟声已响起。我没有理由再犹豫，提笔挥毫“100 分”，同时也矫正了那位站反的“ e”兵。看到他满脸的欣喜与惊奇，我悄悄地走近他：“老师想告诉你一个秘密你的努力实现了自己的愿望，得了 100分，值得恭喜！假如“e”写对了，就是120分，相信你会继续努力! 让我们共同守住这个秘密，老师会与你在一起期许着。”分数，它应是组成学生个人成长的轨迹，而不该成为学生在集体中的定位。老师要正确理解、把握分数的意义，让它成为学生发展的催化剂！一、知识点提示本单元教学的知识点有两个：1. 理解由几个物体组成的一个整体的几分之一和几分之一的含义。2. 能根据分数的意义解决“求一个数

9、的几分之一或几分之几是多少”的简单实际问题。二、基本概念整体的几分之几：把几个物体看成一个整体平均分成若干份，其中一份就是这个整体的几份之一，其中几份就是这个整体的几分之几。三、学习策略1. 理解分数的意义。孩子在低年级已经学过了除法的意义，知道把6 个桃平均分成2份，求每份是多少用“ 6+2”来计算，也会表示分得的结果一每份3 个桃。这是从“整数”的视角来研究分桃问题的。如果从分数的视角来研究，则一定要摆脱“具体数量”的思维定势，尝试把“整体”看成“几份”物体，而不是“几个”物体，其中的“一份”或“几份”也不用物体的具体数量表示，而是用份数来表示。例如：把一盘桃 （ 共 6 个 ） 看成一个

10、整体平均分成2 份，要知道其中一份是这盘桃的几分之几该怎么思考呢?把一盘桃的总数量看成“2份”而不是 6 个桃 ; 把涂色的3 个桃看成“1 份”，涂色的“1 份”桃子跟桃子总数“2份”作比较，得出涂色部分是这个整体（一盘桃 ）的 1/2。下面这个图示可以很直观地帮助大家理解上述这段话。2. 解决简单的实际问题。只要孩子对分数的意义理解到位，解决“求一个数的几分之一或几分之几是多少”的实际问题就不是难事。例如：妈妈买了18 个桃子，把这些桃子的2/3 送给奶奶，送给奶奶几个桃?分析解答时首先可以让孩子说说"2/3" 的含义，知道题中的"2/3"表示的是把

11、18 个桃子平均分成3 份，送给奶奶2 份。其实在理解分数含义时，解决问题的思路已经有了，即先把18 个桃平均分成3 份，求出一份有几个桃，算式是18+ 3=6（个）；接着再用乘法求出2份有 多少个桃，算式是6X2=12（个），瞧，问题就这么解决了。总之， 这类问题的解题规律是：先用除法求出一份物体有多少个; 再用乘法求出2份、3份是多少个就大功告成啦！四、注意点理解分数的含义是本单元极为重要的一环，它直接影响学生今后学习分数的基本性质、约分、通分、分数的加减法，特别影响学生解决分数实际问题。毫不夸张地说，如果分数的意义理解不到位，那么孩子将来在学习分数这个知识板块时就会感觉非常困难。理解分数意义关键在于必须认识到分数表示的是部分与整体之间的关系，因此无论是把一个物体平均分，还是把许多物体看成1 个整体平均分，我们并不需要知道被分对象的具体数量，也不必知道平均分后每一份物体的具体数量，只要知道这个整体被平均分后，整体可以看作几份，部分可以看作几份，就可以用分数表示其中的一份或几份啦。在表示一个分数时，还要让孩子知道，分母与平均分的总份数有关，分子与“部分”的份数有关，如果学生的认识达到这个层次，对今后的学习帮助可大啦。1. 猜分母。下面是把一个整体平均分后的情况。问：看到这幅图，你猜到了分数的什么?答：我