关于构建幼儿园科学教育活动框架的几点思考

1、关于构建幼儿园科学教育活动框架的几点思考崔 霞 许晓豫 分析目前幼儿园科技教育中操作活动的现状，存在着诸多问题值得我们进一步探讨。如：在为幼儿提供操作材料方面目标意识较淡薄，忽视幼儿的个性差异及材料缺乏变化等；在指导幼儿操作过程方面重教师干预性，轻幼儿自主性；重验证性操作，轻探索性操作；重科学知识传授，轻科学方法引导等。而且一些教师本身对于科技教育的意识也比较薄弱，还未彻底改变那些“难以接受”(幼儿太小，科技知识难以接受)、“自然发展”(随着幼儿的长大，他们自然会发展)、“单科教育”(科技教育是常识课的事，别的领域没必要进行)、“求稳怕乱”(怕活动放开后，教师不好管理)等观念。此外，课程观念的

2、改变，使得幼儿园科学教育活动的领域、途径、目标更加丰富。那么，如何有效发挥幼儿园科学教育活动在幼儿成长尤其在幼儿发展中的作用，根据课程改革的精神和多年的教育经验，笔者初步构建了一种幼儿园科学教育活动的组织框架，并在一定的范围内进行了实践，收到了较好的效果。一、正规科学教育活动与非正规科学教育活动并存正规教育活动由教师根据幼儿科学教育的目标和内容有计划、有目的的选择主题，是在老师的指导下开展科学教育活动。非正规教育活动是指幼儿在科学发现室、班级区角、外出参观、外聘讲座、自然角和种植园地等设施内开展的科学教育活动。随着对科学教育活动认识的不断深入，我们意识到了非正规教育活动对幼儿创造能力和良好个性

3、品质培养的积极意义。因此，在幼儿园科学实践活动实施过程中，我们要将正规活动和非正规活动有机的结合在一起，让正规活动和非正规活动在课程中保持一个动态的平衡关系。以量量大树有多粗为例，幼儿在捉迷藏时，偶然发现大树竟然那么粗，能把小朋友甚至老师都遮藏起来，就对“大树究竟有多粗”进行了争论，那怎样才能知道大树有多粗，我们用什么方法测量呢？我适时对幼儿进行引导，有的幼儿说用纸条、有的说用铅笔、绳子、有的说用手、用皮尺、卷尺有了这样的争论与探讨意识，在后来的正规科学活动各种各样的测量中，幼儿很自然在猜测到操作、记录的同时经历了一个从笼统到准确的探究过程。在非正规活动中，孩子们在宽松的环境下和谐地开展各种活

4、动，不经意的观察和摆弄会产生很多发现；而正规教学活动中，不仅使获得的知识进一步条理化和规范化，而且让幼儿明白了还可以从另外多种角度来思考分析，提高了幼儿思维的变通性和流畅性。两种活动形式密切联系又相互补充转换，将非正规活动中获得的知识经验迁移到正规活动中。二、专门性科学教育活动与渗透性科学教育活动交融无论是正规活动还是非正规活动，都是教师按计划组织的全体幼儿的专门性科学教学活动。而渗透性科学教育活动就是在幼儿日常一日活动中以及幼儿其他教育活动中的科学教育，渗透性活动和专门性活动是和谐交融的，具体从两个方面可以看出：1利用幼儿的一日生活遇到的科学问题进行随机教育。例如：幼儿在餐后散步时发现，每当

5、墙面磁砖画上的天线宝宝“流汗”时，必定是天要下雨，这是怎么回事呢？这些在成人看来并不起眼的事，便引发了孩子的好奇心，我们可以及时捕捉、把握教育契机，随机进行科学教育，还可以通过多种途径启发诱导，进行交流。如幼儿在走平衡木时，引导幼儿思考，用什么办法，使自己走得更稳？在午餐吃蛋时，启发幼儿思考，怎样让鸡蛋立在桌子上？在结构游戏建高楼中，鼓励幼儿多尝试，寻求用什么办法使楼建得又高又稳等等。教师要善于挖掘一日生活中的科学素材，因势利导，适时教育，让幼儿体验科学并不是什么神秘的事，它就在我们的身边，为我们的生活提供许多帮助，科学是人类的好朋友，我们离不开科学等等，这些科学的意识与情感对幼儿是终身受益的

6、。2在幼儿园其他教育活动中渗透科学教育。由于幼儿园的教学课程取之于生活的各个层面，和幼儿的周边环境紧密联系在一起的，这也有利于各科教学的相互渗透。例如：歌曲演唱大雷雨就渗透了自然气象科学的常识，通过歌曲学习，小朋友也了解了雷雨是夏天特有的气象特征之一，是特定的天气温度和湿度造成或引发的自然现象。假如进一步探索，还可以找到雨是怎么形成的秘密。再例如：语言散文诗欣赏春来了，优美的文字和和谐的韵律不仅给孩子带来文学的享受，通过散文欣赏内容的理解，渗透进了很多春天季节特征的了解。如变化不定的天气、植物我们的好伙伴等，科学实践活动的渗透性不局限于科学教育活动，更蕴涵在其他各科教育和生活的每个环节中。专门

7、性科学活动和渗透性科学活动的交融从形式上丰富了活动的方式，给幼儿更多的接触、了解、探索科学世界的机会，帮助他们形成更有体系的认知结构。三、规则性科学教育活动与自主性科学教育活动共存俗话说“没有规矩不成方圆”，在科学实践活动中，要想做到“活而不乱”、“活而有序”，就需要在幼儿自主探索的基础上，从安全及卫生、合作等多方面帮助他们建立一定的规则性。就像我们知道许多美国人在教育子女时，给孩子营造的氛围比较宽松，可以说是充分放手，但这不表示让孩子为所欲为，也必须要遵循一定的原则。在未来的社会中，能创新会合作的人才能赢得发展。那么，在幼儿科学实践活动中，有许多活动需要幼儿与同伴相互配合、遵守规则、共同探索

8、来完成，这就需要在活动中明确交流、合作的方法，通过这样的方式，幼儿可以逐步摆脱自我中心，懂得如何去调整自己的情绪和行为以适应集体的要求，这对他们社会性的发展也起到了积极的作用。当然这些规则和合作要领并不只是成人来规定，孩子可以根据他们自身的经验以及与同伴间人际交互的作用，尝试自己制定规则、理解规则，在适度的前提下自主活动，来获得独立、愉悦与成功的体验，有效地减少他们与同伴间的矛盾，调动他们参与活动的积极性。特别是在科学操作活动中，我们要求幼儿遵守操作规则的目的，是为了让幼儿在明确操作方向的同时，更能安全操作、有效操作，不过孩子可以自主的选择他所喜爱和感兴趣的操作材料，也能通过个别发现和协商合作

9、的方式来操作等，有时，我们也会鼓励幼儿自定规则。例如在进行有用的标志这一活动中，我们除了让幼儿认识各种已有标记，并学会区分后，还鼓励幼儿自己设计标志，并张贴到活动区域中，制定相应的游戏规则，这样充分发挥了幼儿的主动性与创造性。 四、“小课堂”科学教育与社会“大课堂”科学教育的结合幼儿的科学教育内容离不开社会和大自然。所以，把幼儿的科学教育融入社会和大自然中后，得到了大量的第一手感性资料，各种社会现象也丰富了科学教育的内容。例如：繁华的街道、动物园、食品加工厂、气象台等等都是幼儿科学教育的课堂。我们带孩子去世纪广场、迎宾公园，让他们感受城市的繁荣与大自然的美丽；我们带孩子去商场、超市，让他们感知

10、了生活的变化和现代科技的发展。又如，在开展植物系列的主题活动时，我们除了利用自然角观察、图片收集、多媒体播放等形式以外还组织幼儿参观种植角和农林大世界等使幼儿感知到存在于大自然中的活生生的形象。通过去市场买菜、买水果等生活化教学内容，丰富科学教学形式，拓宽科学教育途径。与此同时，我们家乡的一些特色、古迹，如：陆公祠、新四军纪念馆、泰山庙、宋朝故居、麋鹿、丹顶鹤自然保护区等也是对幼儿进行爱家乡、爱科学的教育阵地之一。因此，有效的利用本土资源，让幼儿走出教室、走出幼儿园、走向社会、走向大自然，通过幼儿园小课堂和社会与自然的大课堂的有机结合，才能更有效地完成科学实践活动的教育任务。以上几种理念和方式构成了幼儿园科学教育活动的主体框架，在实际教育与教学实践中，它们之