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文档简介
1、精选优质文档-倾情为你奉上那一处生命的风景生命是什么?生命是生机勃勃的小草;生命是芬芳扑鼻的小花;生命是展翅高飞的雄鹰;生命是自由遨游的鱼群不同的生命拥有不同的意义。杏林子的生命生命,是人教版四年级下册第五单元的一篇课文,课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃,形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章。课文通过飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事例,展示了虽然生命短暂,但是却可以让我们有限的生命体现出无限的价值。语文本身是一种感性的存在,学生也总是以感性的方式来掌握语文。语文教学特别是小学阅读教学中,教师要引导学生通过朗读、感悟,还文章以画面,还文章以旋律,还文章以意象,
2、使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中舒展自由的精神,展现生命的活力,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受阅读所带来的种种激情、酣畅和快乐。杨老师在本课教学中,以“读”贯穿始终,以读代问,以读代答,真正做到了以读促悟,以悟促读,使学生唱响了对生命的赞歌,让读给语文教学注入永恒的“生命”!一、通读感知,为生命上锚对课文进行整体感知,这是阅读的基本规律。杨老师在课堂上给学生提供了充裕的通读时间,让学生通过各种手段进行朗读,捕捉文本信息,激发了学生学习语文的热情和对生命的探寻欲望。二、细读悟语,为生命加油语文课程标准清楚地写道:“教师是学习活动的组织者和引导者。在整个教学环节中,教师始终是学生与文本
3、对话的引导者,通过放手让学生朗读、品读,一次次感受作者对生命的呼唤。1、读思结合。让学生在读中画出作者对生命感悟的句子,说说从中感受到什么?学生读有所得,读有所悟,达到新课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”。2、读议结合。“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”新课标的这一理念在杨老师的课堂上得到了很好的体现。杨老师让学生反复品读重点句段,让学生在读中理解内容,在读中感悟情感,在读中体会思想,在读中受到教育,体现了语文学科工具性与人文性的统一。如在“飞蛾求生”这
4、个段落教学中,杨老师抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词,领悟到作者对弱小动物这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落教学中,杨老师引导学生抓住“竟、仅仅、没有”等词语感受小瓜子顽强的生命力,领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏,让自己活得精彩,从而真切感受到生命的不屈与伟大。3、读练结合。语文课程标准要求教师培养学生热爱祖国语言文字的情感,在实践中运用语文,能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,具有日常口语交际的能力。杨老师设计的“请你想象:香瓜子是怎样克服困难冒出地面的?”“看完这些破土而出的种子,你想说些什么?”等训练,这些资源的拓展与补充,使
5、得阅读开始由亲近文字进入亲近生命,既丰富了语文的内涵,开拓了学生的视野,也让学生的听说读写能力得到了充分的发展,全面提高了学生的语文素养。三、品读悟情,为生命展帆有了对课文内容和作者语言特色的理解,我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情,有一种与作者心灵的沟通的需要,这就是要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读,更深入地去感情作品所表达的思想感情,从而更进一步地升华思想,陶冶情感,让语文教学焕发出无尽的魅力。为了帮助学生理解课文中对“生命”的思考,杨老师教学中充分利用多媒体教学,通过“砖”、“苗”的拟人化描述,调动学生的生活积累和丰富想象,加深对“竟然”、“冒”等重点词语
6、的理解,以及 “竟然冒出一截小瓜苗”等几句话的理解,引导学生逐渐体悟“生命”的深刻意义。学生在反复品读中,生动形象观赏中,积极调动生活体验,感悟瓜子在困境中冒苗,静听自己的心跳,使文本更加充实,使学生的心灵更加丰盈,达到学生心灵与文本和谐共振的境界。当然,通过这节课的展示,我们也发现课堂教学中一些值得思考的地方:一是语言评价要到位。在杨老师的课堂教学中,觉得一些教学环节的设计不够自然,有时会重复学生说过的话儿,甚至有时会出现表达不清的现象,话语里少了一份干净和清爽。调控课堂主要靠教师评价语。教师的评价语言到位,就能调控好课堂,把课堂激活。教师要专心地倾听学生的发言,遇到“亮点”、“问题点”,及
7、时抓住,大脑迅速、敏捷地做出反应,用准确、鲜活、灵动的语言做出评价,去激活学生的思维和灵感,使课堂生成没有预设到的精彩。二是要尊重学生生命个体对文本的情感体验。教师紧扣文本,引领学生进入文本,体会小飞蛾努力求生的情景时,如果再深入一些,从学生的独特的生活体验出法,这样来设计移情是否更能调动更多的学生真实的情感体验:“在生活中,你们也许遇到过特别想去某个地方或想干某件事,而父母由于某些原因不允许,你们的行为自由受到了限制的情形,当时你们的心中一定非常愤怒,非常生气,当时你怎样做,怎样想,怎样对阻止你的喊叫。”在学生调动生活积累回答后,教师进一步引入课文“是呀,你们仅仅是行动自由受到了限制,就这样生气、愤怒,小飞蛾在
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