地理课堂教学切不可置之度外

1、地理课堂教学切不可置之“度”外提要：适应素质教育的要求，面对高考内容的改革，如何提高课堂效率，如何激发学生的学习兴越，提高学生的地理能力，是广大地理教育者普遍关注的问题。本文从教师自身出发，就如何设计好课堂教学，从“角度”的选择、“密度”的安排、“难度”的控制、“广度”的把握四个方面作了初步的探求，旨在优化课堂结构，突出教师的主导作用，体现学生的主体地位，促进素质教育的发展。 教学过程是一个由教师、学生、教材三个主要要素构成的复杂的认知系统，在这个复杂的不断变化的系统中，教师既是程序的设计者，又是调控者。要想驾驭好这个系统，实现既定的教学目标，教师就必须切实把握好地理课堂教学中的“度”。所调“

2、度”是指衡量客观事物的尺度、标准。在课堂教学中，哪些内容该讲，那些不该讲，哪些先讲，哪些后讲，哪些详讲，哪些略讲，用什么方法讲，都应该通盘考虑，认真推敲，切实做到课堂容量适宜，知识表达恰当，认知节奏和谐，使知识的输入与输出保持一种相对的动态平衡，使课堂教学行之有“度”。一、选择好“角度”角度的选择并不是一种主观的定向、定位，而是在深刻钻研教材的基础上，揉合了教师的独创性和学生实际的产物，需要有足够的教学知识和善于驾驭课堂教学的能力。每一章节的教学内容，切入的角度往往有多个，选择一个恰当的角度对教学目标的实现是十分重要的。例如：我在讲水循环和水平衡这节内容时，并没有按照教材的编排顺序入手，而是先

3、问了这样一个问题：“大家每天都要喝水，当你端起杯子时，是否认真思考过，这杯水到底是从哪里来的呢?”有的同学马上回答“是从井里来的”。我接着又问：“井水又是怎样来的呢?”，“是地表水下渗的”，“地表水的来源呢?”，“大气降水”，“是不是大气中存有很多的水”，“不是，是地表水蒸发进入大气的”。 就这样一问一答，一下子学生的兴趣被激发起来，然后我再指导学生分析水循环示意图，很自然地引出了水循环的概念、类型及意义，最后由水的动态循环转入静态平衡。讲起来得心应手，学起来兴趣盎然。又如，在讲授生态系统和生态平衡时，我首先从池塘生态系统图讲起，通过分析图中的事物及其相互关系，逐一得出生物群落、生态系统、食物

4、链、生态平衡等一系列复杂约概念内容。这一插图即是例子，又是内容的线索，好象一根绳上的蚂蚱，一拽绳头，一连串的知识就都出来了，比较直观易懂。对角度的选择应力求科学、新颖。角度的科学性决定于对教材的理解和把握的程度，角度把握不准确、不科学，会使讲授牵强附会，知识松散，不成体系。而角度的新颖则需要有更多的灵感、更多的创造力，不但独具慧跟，独辟蹊径，而且能善于捕捉教材中的“兴奋点”“突破口”。选择好角度是激发和培养学生的学习兴趣，突出教学重点、突破教学难点，提高教学效益的重要环节。二、控制好“难度”这里所说的难度，是针对整个课堂教学过程而言的，是对教学内容的动态把握，即知识传授所要达到的难易程度。自从

5、高考取消地理科以来，对高中地理教学的负面影响是众所周知的，学生普遍存在基础差、兴趣不浓等问题，针对这种现状，合理控制好教学难度，对于知识的掌握、兴趣的培养、能力的形成尤为重要。课堂教学中，难度过高、过低都不行，过高，大多数学生不能接受掌握，容易产生畏难情绪，不利于发展学生的智能；过低，学生无学习压力，容易滋生懒惰情绪，不利于调动学生的积极性，最终会导致本来就不容乐观的高中地理教学陷于恶性循环教学难度的把握，应规范在大纲的要求内，从学生的实际情况出发，结合教材的性质而确定。在这一点上，有些教师存在一些不正确的认识，错误的认为讲授内容难度不高，学生就不知道地理的高深，难度不高就显示不出教师的水平，

6、常常不切实际地任意加深教学内容，这就在一定程度上出现了盲目拔高、盲目攀稿的怪现象。一说到地球自转对地球形状的影响，就大讲惯性离心力，一说到化石，就特讲化石的形成，课堂变成了老师演讲，显示才能的场所，完全违背了课堂教学的实际。与此相反的一种观点是：会考要求偏低，只要照本宣科，划划背背就行了，甚至有的教师任意简化、压缩教学内容，这是极不严肃的，都在一定程度上抹杀了地理的教育功能。因此，教学时，一定要紧扣大纲，针对学生实际控制好教学难度，既能保证有效的知识传授，提高教学质量，又不超越学生的潜能水平，做一些无效劳动。我认为，课堂教学的难度控制在学生跳一跳就能够得着的位置是最恰当的。三、安排好“密度”课

7、堂教学的密度主要包括三个方面：一是教学内容的详略；二是课堂容量的大小，即信息密度；三是各种教学活动的频数，即活动密度。该密不密，该疏不疏，该详不详，该略不略，该重则轻，该缓则急，这都是“失度”的表现，对于地理课堂教学目标的实现是相当不利的。密度的安排要视具体的内容和教学目标来决定。一般来说，重点内容应详讲、细讲，条分缕析，语言疏缓而有力；次要内容大可一语带过。须知有所舍才有所获，有所不为才能有所为。所以当详则详，当略则略。对于课堂容量的大小，教师应在充分调研学情的基础上，根据学生的年龄、心理机能水平，针对教材的性质和难易程度，做出适当的安排。如果学生基础较差，教材内容相对难度较大，就应适当缩小

8、课堂容量，重点弄懂-两个问题就可以，如果不切实际地任意加大课堂容量，使学生“高密度”、“重负荷”的运作，会压得学生透不过气来，导致课堂教学事倍功半。教学过程是由教师的教授过程和学生的学习过程构成的。教与学两个过程各以对方为必要条件，并制约促进着对方的发展。课堂教学中起主导作用的教师有责任积极调整和控制好教学过程的定向发展，正确认识学生的主体地位，充分调动学生各种感官的机能，有效的组织好“读、写、讲、练”等各种教学活动，促使教学过程和谐发展，让学生积极主动乐观的接受新知识，坚决反对在课堂教学中只重视教师的行为，而忽视学生学习的能动性的做法。老师泛泛地讲，学生消极被动地听，这种填鸭式的教学，根本就

9、不符合素质教育的要求。文武之道，一张一弛。安排好密度，使课堂教学疏密有致，错落有序，旨在优化课堂教学的时空结构，正确合理地调控课堂教学节奏的变化，在有限的时间内取得最佳教学效果。要做到这一点，除了要求教育者加强对时间的调控外，还必须根据教授内容选择最佳教育方法，什么时候讲，什么时候练，都应从整体上做出合理布局，在宏观上加以调控，如果一味满堂灌，重难点不突出，语言平淡乏味，课堂教学就毫无节奏可言，课堂容量过大或过小，都是对时问的浪费，是低效能的教学。四、把握好“广度”教学过程实际上是一个师生信息交流的过程，这一过程是以教材为纽带联系起来的，所以知识的传授应以教材为本。同时，信息的输入与输出又是一

10、个开放的体系。教师在讲授教材知识的同时，发现与之相关的、相似的事物加以分析、研究，实现知识的整理、变通、迁移、扩展是相当必要的。地理知识有很强的实践性，在讲授理论的同时，选择典型个案加以分析，不但可以激发学生的地理兴趣，还可以提高学生的地理能力。如：在讲完大气对太阳辐射的削弱作用时，可以引申这样一个问题：“地球本身不发光，阳光也没有直接照射到教室里，教室里为什么是明亮的?”在讲完我国东部的季风气候以后，可联系我们山东省或学校当地的气候特点，等等。知识的引申扩展也应该遵循一个度，在课堂教学中有些教师为了“丰富教学”，常常不切实际地任意拓宽教学内容，喜欢旁征博引，这是不恰当的，其负面作用也很大：渲宾夺主，重点模糊，满堂灌。有人讲授核能的利用时，大讲原子弹；讲到中东地区的石油时，特谈海湾战争，看起来学生听得很认真，很感兴趣，然而，课讲完了，学生仍不知该掌握哪些知识。这种扩展