从高职学生学习状况谈学习生涯规划教育

1、从高职学生学习状况谈学习生涯规划教育王国珍摘 要 通过对我院学生学习状况普查，发现：学生虽有较明确的学习动机，却因对自己所学专业的不甚了解和缺乏明确的学习和发展目标，学习的自觉性、主动性年级越高越不尽人意。因此，有必要在学生中广泛开展“高职学习生涯规划教育”活动，让学生确立志向，确定目标，合理规划自己的大学生活，做高职生活的主人。关 键 词 学习；生涯规划；教育作者简介 王国珍，女，柳州运输职业技术学院社科部副教授。广西柳州，545007一、问题的提出2007年11月，我们对柳州运输职业技术学院学生思想、学习、生活、工作状况进行了全面普查。其中，学习方面设置了学习动机、学习目标、对专业的了解程

2、度和感受兴趣程度、学习自觉性等五方面内容十一个问题进行调查，发出调查问卷4425份，收回4227份，其中大一1905份，大二 1609 份，大三713份，回收率95.53%。调查结果如下：（一）学习动机方面表一你的学习动机是什么觉得知识有用%方便以后找工作%学习有趣%学习是学生的任务%大一46.436.28.78.7大二48.637.15.78.6大三38.238.211.811.8总计44.437.28.79.7从表一看出：学生对“你的学习动机是什么？”选择“觉得知识有用”和“方便以后找工作”占了81.6%，其中大一82.6%；大二85.7%；大三76.4%。“觉得有趣”的占了8.7%；把学

3、习当任务的占了9.7%。这说明大多数学生有端正的学习动机，能将学习与未来立足社会结合起来。而且，大一、二学生更相信知识有用和利于找工作；而大三也许是因为经历过实习实践，较多接触社会现实，体验到理想与现实的差距，这方面的比率明显比大一、大二低。(二)学习目标方面表二你是否能拟定学习目标并逐步实现是 %否 %有目标但没有实际行动 %大一56.916.926.2大二40.713.246.1大三33.830.036.3总计43.820.036.2表二说明，只有43.8%的学生在学习中能制定学习目标，并努力去实现；而56.2%的学生没有目标或有目标却没付诸行动。数据显示，大一56.9%有较强的上进心，有

4、目标并努力去实现；但大二、大三却明显下降，大二40.7%，大三33.8%；没有目标或有目标却没付诸行动的则在上升，大二的是59.3%，大三的是66.3%，说明越高年级，学生越放任自己。（三）对所学专业的了解程度表三你了解自己所学专业适合干什么工作及其相应的要求吗不了解，很迷茫%知道点，但心里没底 %基本了解 %大一18.550.830.8大二21.953.125.0大三36.141.022.9总计25.548.326.2表三显示，学生对自己所学专业了解不多，只有26.2%“基本了解”，且大一比率高一些，30.8%。而七、八成学生都是“心里没底”，甚至“很迷茫”，不清楚自己所学专业适合干什么，对

5、应有哪些职业岗位群及其相应有哪些要求，而且是随着年级的升高而递增。甚至到大三还有36.1%的学生还不知道自己学的是什么，该干什么-都是要走向社会、在社会立足的人了，还不了解自己所学、所为。此状况不容乐观！(四)对所学专业感兴趣程度表四你是否对所学专业感受兴趣感兴趣 %一般 %不感兴趣 %大一43.135.421.5大二63.618.218.1大三68.27.624.2总计58.320.421.3表四说明，学生对所学专业感兴趣程度随年级的升高而增强：大一43.1%，大二63.6%，大三68.2%。说明随着专业学习的深入，越来越多学生对专业培养起学习兴趣。但也应看到，到大三仍有24.2%的学生对所

6、学专业不感兴趣。 (五)学习自觉性方面表五你的学习主动性如何主动寻找并完成学习任务 %主动完成学习任务 %不能完成学习任务 % 大一23.167.79.2大二9.478.112.5大三21.263.615.2总计17.969.812.3表五看出， 69.8%的学生能主动完成学习任务，只有12.3%的学生不能完成学习任务。但自主学习的积极性主动性却不是很好：能依据自身实际和发展需要主动寻找学习任务完成并完成的只有17.9%。这一点从学生的课外拓展性学习情况（见表六）、自习（晚自习）情况（见表七）、完成作业情况（见表八、九、十）和对待自己不喜欢的科目的态度（见表十一）也体现出来。表六除课程学习外，

7、你经常主动课外阅读、进行拓展学习吗经常 %偶尔 %没有 %大一39.758.71.6大二15.281.83.0大三33.351.515.2总计32.160.57.4表六说明，除课程学习外，从不进行拓展性课外学习或只是偶尔进行的占67.9%，尤其是大二可能是由于专业课学习紧张的原因，此比率达84.8%。这说明大多数学生的学习仅仅局限于课程安排，换言之仅局限于为考试而学习，忽略综合素质的提升。表七自习课、晚自习你在做什么预习、复习、做作业 %看校外租书%发呆、睡觉%聊天、用手机玩游戏或聊天 %大一73.011.47.18.6大二33.330.36.130.3大三31.523.317.827.4总计

8、45.921.710.322.1表七则显示：自习或晚自习只有45.9%的学生在“预习、复习、做作业”，尤其是大二、大三只有1/3；2/3不是在看校外租来的各种读物，就是在聊天、玩、睡觉或发呆。这主要是因为本院大二、大三不用上晚自习，学生呆在宿舍或满校园闲逛，甚至成双结对很晚才从校外返回。大一因要上晚自习，情况就好得多，73.0%在“预习、复习、做作业”。表八你是否按时完成作业按时 %迟交 %不交 %大一89.310.70大二84.19.36.7大三60.126.213.6总计77.815.46.8表八显示：按时完成作业的只有77.8%，其中大一为89.3 %，大二为84.1%，大三60.1%；

9、 而22.2%的学生不能按时完成作业，尤其是大三竟达四成。说明越高年级学生自我约束能力越差，主动学习的自觉性越差。表九你有抄袭作业的情况吗经常有 %偶尔有 %没有 %大一1.461.836.8大二9.762.228.1大三20.156.323.6总计10.460.129.5表九说明，学生独立完成作业情况很不理想，只有29.5%的同学没有抄袭作业的现象。60.1%偶尔有抄袭现象；10.4%则是经常性行为，尤其是大三，占20.1%。表十在学习中遇到难题，你会怎么做独立解决 %与老师、同学共同解决%其它%大一34.341.424.3大二24.242.433.4大三34.341.424.3总计30.9

10、41.727.3表十说明，只有30.9%学生能独立解决问题，41.7%学生选择与老师、与同学共同解决，27.3%选择其它。而“其它”几乎是“参考参考他人”的代名词，这一点从作业抄袭情况也得到印证。表十一你如何对待自己不喜欢的科目努力争取学好 %勉强学,应付考试过关 %放任自己,任其发展 %大一30.850.818.4大二23.260.616.1大三19.451.529.1总计24.554.321.2表十一说明，对自己不喜欢的科目54.3%的学生是采取“应付考试过关”的态度，21.2%的学生则“放任自己，任其发展”，只有24.5%学生是“努力争取学好”。但持“努力争取学好”的人数是随年级升高而递

11、减；大三自我放任则特别严重，占29.1%。综合表五至表十一看出：学生自主学习的自觉性主动性是随年级升高而递减。大一因为刚从紧张的高三升上来，多多少少还保留着高三勤奋好学劲头，同时也希望能在新的环境中树立新的好的形象，加之学院制度上要求上晚自习，因此从整体上说，大一自主学习的自觉性较高；大二则由于不用上晚自习而明显放松自己，而且由于专业学科学习任务繁重，明显呈现为考试而学习的现状；大三更多的是放任自己。二、调查的基本结论1.大多数学生有端正的学习动机，能将学习与未来立足社会结合起来。2.学生对所学专业不甚了解，不清楚自己所学专业适合干什么，对应有哪些职业岗位群及相应的要求，而且是随着年级的升高而

12、递增。甚至大三还有36.1%的学生还不知道自己学的是什么，毕业能干什么。4.学生对所学专业感兴趣程度随着年级的升高而递增。但是，大三仍有24.2%的学生对所学专业不感兴趣。5.学生自主学习的自觉性、主动性随年级升高而递减。三、开展高职学习生涯规划教育与指导调查结果表明：高职学生学习状况不容乐观。症结在于：学生虽有较明确的学习动机，却因对自己所学专业的不甚了解和缺乏明确的学习和发展目标，学习的自觉性、主动性年级越高越不尽人意。这无论对学生自身的发展还是对学院的发展都是极为不利的。为此，有必要加强高职学生学习生涯规划教育与指导。具体方案如下：首先，在学生入学之初，确实开好专业导论（即专业介绍），向

13、学生详细、清楚介绍本专业的性质、主要课程和所对应的职业岗位群及相应的要求、必备技能，等等，让学生对自己所学专业有清晰的了解，而不能像目前的专业介绍一样走过场。在这方面有些高校做得很不错：把专业介绍（他们叫专业导论）作为必修课来开，有一定学时、学分保证，并贯穿整个第一学期。这可是上上之策！因为，这是学生学好专业的源动力，切不可等闲视之！其次，各专业应在专业导论的基础上，将专业导论的主要内容印成小册子发给学生，作为学生高职学习生涯指导手册，让学生随时都可以翻翻，清晰自己所学专业的内容、就业方向和相应的要求，不断优化自己的学习行为。再次，开展全程、全员、全方位的“高职学习生涯规划教育”活动，指导学生

14、做好高职学习生涯规划。所谓“高职学习生涯规划教育”就是在学生中广泛开展“了解自己与专业，制定三年发展目标，规划具体实施方案，全程自我监控与检查落实”的“大学学习生涯规划”活动，让学生确立志向，确定目标，合理规划自己的大学生活，做高职生活的主人，以更好实现自己的人生理想。 所谓“全程”就是使之系列化：把“高职学习生涯规划教育”活动作为“大学生素质拓展活动”的重要内容来开展，贯穿学生高职全过程，并赋予不同学年不同的侧重点：大一重在让学生在专业导论学习的基础上，对照本专业的高职学习生涯指导手册，结合自身的实际制订高职学习生涯规划，并通过开展全院性的“学习生涯规划”主题活动来营造氛围，深化学生的认识；

15、大二、大三各学期则重在重温和践行自己的高职学习生涯规划，并根据变化的实际进行合理的微调和改进，以不断优化自己的学习生涯规划。在这过程中要特别做好指导、督促、检查、落实和总结表彰工作，做到一步一个脚印扎实开展，不走过场。 所谓“全员”就是上至院、系各级领导，下到全体员工尤其是各科任教师和院系两级学生工作处老师、辅导员应积极投身其中，将“高职学习生涯规划教育”纳入自己常规工作范围，结合本职做好指导。特别是科任教师应自觉将教书与育人结合起来，督促学生做好“高职学习生涯规划”的制订、落实；学生工作处老师、辅导员更应把“高职学习生涯规划活动”作为“大学生素质拓展活动”的重要内容，通过班会课、社团活动等形式有计划、有目的、系统地开展。所谓“全方位”就是要通过各种形式开展多种多样的活动来营造一种“人人注重学习生涯规划、人人践行学习生涯规划”的氛围，让学生置身其中受到熏陶与感染，从而激发