读苏霍姆林斯基_给教师的建议_有感

1、 “让学生生活在思考的世界里”通辽市开发区河西总校刘秀丽王甫彦苏霍姆林斯基主张 “ 让学生生活在思考的世界里 ” 。 他说 , “ 我在学校里工作了 35年 , 而直到 20年前我才明白 , 在课堂上 要做两件事 :第一 , 要教给学生一定范围的知识 ; 第二 , 要使学 生变得越来越聪明 。 一个人到学校里来上学 , 不仅是为了取得 一份知识的行囊 , 而主要的还是为了变得更聪明 , 因此 , 他的主 要的智慧努力就不应当用到记忆上 , 而应当用到思考上去 。 真 正的学校应当是一个积极思考的王国 。” ( 建议 62条 他还说 , “ 一个孩子 , 只要在两三个月里看不到自己脑力劳 动的成

2、果 , 他的学习愿望就会消失 , 因为实际上劳动本身也不 存在了 。 儿童的学习愿望的源泉就在于进行紧张的智力活动和 体验到取得胜利的欢乐 。”苏霍姆林斯基的话道出了学校教育的真谛 。 遗憾的是我们 许多教师没有体会到这一点 !刚上初中不久的儿子曾经向我哭诉 :“ 妈妈 , 数学课我感到 非常压抑 , 我们班有几个同学反应特别快 , 有时做数学题我刚 想出一步 , 他们解出来了 。 课堂上尽他们发言 , 有几次与他们抢 着发言结果还答错了 , 同学们都笑我 , 现在我都不敢举手了 。” 儿子的诉说使我心情沉重 :在小学 , 儿子是一个品学兼优的好 学生 , 各科成绩都不错 , 深受老师们的喜爱

3、 。 如今来到初中 , 数 读苏霍姆林斯基给教师的建议有感经典重温“ 音乐,并使我们习惯真正的愉快 ” 。良好的德育氛围 , 所产生的教育效果是不 可 估 量 的 。 当学生的心灵在音乐的熏陶下 , 真正的愉快时 , 德育 的内容已化成了行动 , 他们的思想就好像插上了音乐的 翅膀 , 高尚起来 。学成绩开始滑坡 , 真不知在几名优秀学生垄断的课堂 上 , 在没有思维空间 , 没有展现机 会 的 课 堂 上 , 儿 子 的 思维能力还能否得到进一步的发展 ? 这种忧虑始终困 扰着我 。其实类似的情况是屡见不鲜的 。 以下是我亲眼所 见的一个教学片段 :一位教师在教 “ 分数的意义 ” (人教版

4、小学数学五年 制第八册 一课 , 在探讨分数的意义时 , 先把一块月饼平 均分成 2份 , 引导学生弄清每份表示多少 。 又把一张正 方形纸平均分成 4份 , 弄清每份是多少 , 3份是多少 。 最 后出示这样一道题 :把一条线段平均分成五份 , 问图中 各部分表示多少 ?(即 :一 份 表 示 多 少 ? 四 份 表 示 多 少 ? 一名学生分别填了五分之一和四分之四 。 学生板演之 后 , 教师是这样教学的 :师 :这里填五分之一对不对 ?生 :对 ! (全班 师 :这里填四分之四呢 ?生 :不对 ! (全班 师 :谁来帮帮她 ?生 :应该是五分之四 。 (一个学生 生 :对 ! (全班

5、紧 接 着 教 师 根 据 板 书 自 己 总 结 出 什 么 叫 做 单 位 “ 1” , 什么叫做分数 。在这里 , 板演的学生出错了 , 其他学生有没有错 误 ? 教师并不知道 。 因为她既没有巡视 , 也没有调查 。 出 错的同学会了吗 ? 她的思维阻在何处 ? 没有探究 。 很明 显 , 学生出错的地方正是理解单位 “ 1” 的关键之处 把什么看作一个 “ 整体 ” 。 如果此刻教师创设问题情境 , 引发学生进一步地思考 , 学生就不难总结出单位 “ 1” 和 分数的概念 。 而这位教师却避开矛盾 , 追求课堂上的畅 通无阻 。 用少数学生一锤定音的回答 , 用自己包办代替 的总结

6、, 剥夺了学生思考的权利 , 熄灭了学生思维的火 花 。 这种以传授知识为目的的课堂 , 又怎能使所有学生 变得更加聪明呢 ?怎样才能使学生生活在思考的世界里 ? 苏霍姆林 斯基的经验很值得我们借鉴 。课堂氛围要适合所有学生进行思考 。 苏霍姆林斯 基在 “ 关于获取知识 ” 一文中曾这样 阐 述 :这 种 抽 取 已 有的知识来解决疑问的办法 , 就是获取知识 。 在这里 , 不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题 , 听他 们说些什么 , 然后从他们的零散的回答里凑成一个总 的答案 。 这样的做法只能造成表面的 “ 虚假繁荣 ” , 而不 一定能调动每一个学生的真正的思维积极性 ; 有些

7、学 生在回想和回答问题 , 而另一些只是在旁听 。 而我们需 要的是要使所有的学生都进行思考 , 进行紧张的脑力 劳动 。 因此我常常用这样的做法 :一旦引起学生的疑问 之后 , 我就自己来讲解教材 , 而不喊学生起来回答一些 个别的 、 零碎的小问题 。要 设 法 让 每 一 个 学 生 在 课 堂 上 都 进 行 脑 力 劳 动 。 苏霍姆林斯基在 “ 关于获取知 识 ” 一 文 中 说 , 为 了 使 学 生从思考中获取知识 , 教师必须对学生的知识有充分 的了解 。 可能一个学生记住了所学的东西 , 而另一个学 生却有所遗忘 。 在这种情况下 , 我们就得充当学生脑力 劳动的指导员 ,

8、 使每一个学生在听教师的讲解时 , 都能 按照他自己的路子 , 从意识的仓库里把所储存的东西 抽取出来 ; 而如果在意识的仓库里的某个地方正好是 个空白 , 如果有些人的思路在某处断了线 , 那就得补充 讲解 , 填补这个空白 , 克服思路脱节的现象 。 凡是学生 的知识并没有什么空白和脱节的地方 , 我们就只加以 简短的讲解 。 这里没有那种表面上的积极性 , 学生们虽 然没有开口 , 没有回答问题 , 没 有 相 互 补 充 , 但 这 是 真 正的获取知识 。 对于学习较差的学生 , 苏霍姆林斯基还 特别强调 :千万不要让他光是听别的学生的流利的回 答 , 把黑板上的东西照抄下来 。 一

9、定要设法让他独立思 考 , 促使他 (要做得耐心 、 机智 在每一节课上 , 在脑力劳 动中取得哪怕一点点进步也好 。 ( 建议 31页 备 课 要 着 眼 于 激 发 学 生 探 求 知 识 的 热 情 。 苏 霍 姆 林 斯 基 反 对 教 师 动 了 很 多 脑 筋 , 力 求 把 自 己 所 讲 解 的 一 切 东 西 都 变 得 明 白 易 懂 、 毫 无 困 难 , 使 得 学 生 往 往 用 不 着 再 进 行 思 考 。 他 认 为 , 既 然 教 师 已 经 把 脑 力 劳 动 减 轻 到 了 极 限 , 那 就 没 有 掌 握 知 识 可 言 了 。 只 有 当 知 识 对 学 生 来 说 成 了 一 种 触 动 他 的 思 想 和 情 感 , 激 发 他 去 进 行 探 索 , 使 他 产 生 需 要 而 变 成 自 己 的 东 西 时 , 才 能 说 这 是 掌 握 知 识 。 ( 建教 师 在 备 课 时 , 要 从 这 样 的 角 度 对虑 :找 出 因 果 联 系 正 好 在 那 里 挂 钩觉 察 的 那 些 交 接 点 , 因 为 正 是