高中物理：《楞次定律》教学设计

1、高中物理：楞次定律教学设计内容提要：在当前教学导向与课程标准的一再改下，目前高中物理教学的方式 也越来越多，每一种教学模式均有其特点，本文从探究式教学的实际着手，探 讨高中物理教学中探究式教学模式的实施过程与实施过程中遇到的问题。现行初中物理课本几经变化后形成了以学生探究活动为主体，学生交流活 动为主要内容的新教材。高中物理新课程改革的核心仍是促进学生“自主探究”， 但现实生活中的教学仍以教师主宰课堂为主，学生的主体性、主动性、创造性 均没有得到充分的发挥，有的时候还严重地抑制了学生学习物理的兴趣，究其 原因在于教师在实际的教学工作中，缺乏促进学生“自主探究”的策略，同时 现行高考制度也是一个

2、“瓶颈”。但随着改革的进行，这一教学方式必将要实行。 以下本人就结合楞次定律略谈如何在高中物理课堂中进行探究式教学。一：探究式教学的主要流程 可分为：创设情景、质疑设问一确定主题、制 订计划一小组合作、探究学习一交流信息、探讨结论一总结评价、拓展延伸一反馈练习、落实效果。以此为主线组织楞次定律的教学案例如下：课题楞次定律学习目标1、通过实验探究归纳总结出楞次定律。2、理解楞次定律，并能简单运用。教学流程教学内容具体活动创设情景1、如图所7K ,当导体棒向左或向右做切割磁感线运动时，灵敏电流表的指针发生了偏转。2、如图所7K，当磁铁向上或向卜运动时,灵敏创设情景质疑设问电流表的指针发生了偏转。3

3、、如图所不，当原线圈A I可上或向卜运动时； 电键闭合或断开时；滑线变阻器向左或向右 滑动时，灵敏电流表的指针发生了偏转。ml 国1质疑设问1、灵敏电流表指针为什么会偏转？指针偏转意味着什么呢？11创设情景质疑设问2、导体向左运动与向右运动（磁铁插入与拔 出、滑动变阻器的滑片向左与向右滑）时 指针的偏转相同吗？左偏与右偏意味着什 么呢？3、为何不动的时候电流计的指针不会偏转 呢？1:此处现象可用 多媒体演示，激起 学生的兴趣。2:多鼓励学生提 出问题，多动脑是 探究的主体。确主题制订计划1、指针的偏转/、同说明电流的方向/、同，那 么电流的方向与指针的偏转有何关系呢？2:猜想感应电流的方向与哪

4、些因素后关？1）与线圈的接法有关；2）与磁铁的运动方式有关;3）与原磁场的方1可有关；4）3:制订计划（如何去完成以上的验证）指导学生对上面 问题讨论解决以 前学过的，得出本 节课的主题：1: 电流的方向与指 针的偏转有何关 系？ 2:如何确定 感应电流的方 向？并提出猜想。探究活动1:确定电流的方向与电流计指针偏 转的关系。讨论得到方法：给电流计一个已知方向的电流，看电流计的指针如何偏转。实验电路:探究活动1主要是 为后面的探究作 准备。小组合作探究活动结论：电流从“ +”进“-”出时指针右偏 电流从“-”进“+”出时指针左偏探究活动2:学生分组进行探究。活动目的：四小组分别用下面四图的方式

5、进行 探究，目的是找到电流计的指针偏转，从而找 到电路中感应电流的方向。探究活动2是本节 课的重点，没有找 到正确的电流方 向后面的活动将 无法进行，此处一 定要多指导学生。图（3）图（4）实验记录如下:N进N出S进S出右偏左偏左偏右偏“+”进“+”出“+”出“+”进交流信息探讨结论1:当磁铁进入线圈时，感应电流的方向不一定相同，也不一定相反。（教师用多媒体演示 与上述线圈接法相反的实验）引导：感应电流的磁场与原磁场的方向启何关 系？（要求学生的图中画出感应电流的磁场方 向和原磁场的方向）2:感应电流的磁场与原磁场的方向可能相同 可能相反。引导学生分析图（1）与图（3）的情况：（特别注意引入磁

6、逋量的增减问题）不同点：原磁场方1可、感应电流方向、感应电 流磁场方向相同点：原磁场磁通星均增加，感应电流磁场 方向与原磁场方向相反。引导学生分析图（2）与图的情况：不同点：原磁场方1可、感应电流方向、感应电 流磁场方向学生交流讨论，寻 找规律。（此处为 探究式教学中的 重点，是培养学生 思维的关键步骤）交流信息探讨结论相同点：原磁场磁通里均减少，感应电流磁场 方向与原磁场方向相同。引导学生分析相同点，得出结论。此处引导学生分 析是本节课的关 键所，本节课是否 成功就在此一举。1:结论：当原磁场磁逋量增加，感应电流的 磁场与原磁场方向相反；当原磁场磁通里减 少，感应电流的磁场与原磁场方向相同。

7、2:楞次定律：感应电流产生的磁场总要阻碍 引起感应电流的磁逋量的变化3:引导学生分析穿过线圈的磁逋量是否增加建议学生用最短 的话百来总结：“增反减同”，然 后教师补充完整。总结评价拓展延伸（或减少），理解“阻碍”的意义。（“阻碍”不 是“阻止”）4:分析学生找到的线圈的“ N”极或“S”极 与原磁铁的N极（S极）的力的作用，得到：当磁体向卜运动时，同名磁极相对，二者 相互排斥当磁体向上运动时，异名磁极相对，二者 相互吸引。5:结论：感应电流总是阻碍导体和感应电流 磁场的相对运动。（近斥远吸）学生作图，找出产 生感应电流的线 圈的“N”极与“S” 极。反馈练习落实效果结合书上的练习，让学生分析。

8、给出一两个练习， 让学生自已完成，二：探究式教学中得到的启示1:充分体现了物理知识从实践中来的现实“实践出真知”、“物理学是以实验为基础的学科”，这就要求在教学中将 思考权、发现权、发言权交给学生，教师只是创设各种有助于学生积极参与 的情景，提供思考、想象、交流的机会，使学生在参与的过程中发挥和锻炼 自己的才能。2:充分体现了以“学生为主体”的新课程理念新课程理念充分体现了以“学生为主体”，让每一个学生得到全面的发展， 而 探究式”教学模式是以人为本的，努力挖掘学生的潜能，发展学生的创造 力达到锻炼人，完善人的最终目的，重视过程“强调学生在实践过程中自己 发现问题，自行探索问题，自主解决问题，

9、重视自我发现， 自我体验的过程， 注重了学生实践能力的培养。3:让学生充分体验到成功该模式自始至终将学生置身于发现问题，提出问题，寻求解决问题的动 态的学习过程中，强调学生自主参与、自主探究、重视自我发现，自我体验 的过程，每一次提出问题，解决问题都有会让学生得到成功的感觉，在很大 程度上激发了学生的兴趣，为以后学习物理提供动力。三：探究式教学中出现的问题思考及应注意的问题1 ：高中学生与初中学生比较，高中学生则不是很喜欢表现自己， 所以在 上课的时候，学生一开始不敢提出自己的观点与问题，学生提出的问题与猜 想不是很多，有的是错误，有的是超出边界的，教师对于提出的问题应特别 注意处理。2:由于

10、高中物理的重点与难点较多，加上学生的思维能力有限，所以开 始实施此教学模式时有很大的难度，教师应将问题想得周到点，多在引导上 下功夫。如本课教学时，本人就遇到，当学生分析讨论完“感应电流的方向 与原磁场的方向无直接关系”时，很多的学生就不知从何下手了，本人此处 就及时提醒让学生运用对比，引入磁通量加上学生的预习，还是可以解决的。3:高中物理教材有很大的难度，有的时候实施时会遇到一节课无法完成 教学目标的情况，如何有效地推开此教学模式又能较好地完成教学目标，是 这一模式的最大难点，如何解决还有待各位同仁进一步探讨。4:多借助多媒体教学手段，有助于提高课堂效果。如本节课我就运用了 多媒体完成下列工作：展示了引入过程的三个实验、展示了线圈不同接法时 的电流情况、处理了不同同学做实验得到的图象，四个组的实验结论综合等