建构班集体激励场的思考

1、建构班集体激励场的思考      建构班集体激励场的思考              天津市红桥区教育中心 李德善         一、社会场的实质是人们交互作用的产物     构建班集体激励机制的研究与实验系“九五”全国教育科学规划课题。课题组研究表明：班集体能满足学生受尊重、归属、参与、交往、发展、安全、成就等心理需

2、求，对群体学生有着极强的激励功能。班集体之所以能满足学生的诸多心理需求，归根结底，是班集体中通过人际互动、交往而形成的激励场所致。谈到班集体激励场，我们首先要认识一般意义上的场的概念。场是物质存在的一种基本形式，具有能量、动量和质量，它能传递实物间的相互作用，如电场、磁场、引力场等。一般意义上的场也可称为自然场，把自然场的概念引进社会便形成社会场，社会场是自然场的派生。     社会场的实质是人们交互作用的产物。马克思、恩格斯对此均有过精辟的论述。马克思说过：“社会不管其形式如何究竟是什么呢？是人们交互作用的产物。”他还说：“个人是分散的和彼此对立的，而

3、这些力量从自己方面来说只有在这些个人的交往和相互关系中才能成为真正的力量。”恩格斯也认为，相互作用（场的过程）是事物的真正终极。”由此可见，“相互作用”和“关系”是马克思、恩格斯二人表达社会场思想的主要概念。这是因为相互作用是社会场运作的过程的表征，社会互动便是社会场运作的过程。归根结底，场是人们在交互作用中群体动力所致。     德国心理学家柯特.卢因借用了物理学中“力场”理论来描述群体行为产生的机制，他认为群体与其成员间的相互关系及其影响是群体行为的动力。他提出了一个重要的个体行为变化的函数公式，即，（·），其中，表示个体行为的方向和强度，

4、表示个体的内部条件，表示所处的外部环境，表示函数符号。这个公式表明，个体行为变化和强度取决于个体的内部条件和环境影响两个变量的变化。这对群体的成员来说，群体是影响其行为的重要环境因素，“近朱者赤，近墨者黑”，描绘的则是群体环境对个体的影响。群体环境在影响每一个成员的同时，每一个成员又构成群体环境也同样影响着其他成员。正是由于群体与个体的相互作用方构成群体的动力。     马克思对群体内部何以产生动力曾有过精辟的的论述：“单个劳动者的力量的机械组合，与许多人同时共同完成一个不可分割的操作所发挥的社会力量有本质的区别。”“这里的问题不仅是通过协作提高了个体的

5、生产力，而且创造了一种生产力，这种生产力本身必然是集体力。”显然，群体动力是社会场产生的动力源。             二、班集体激励场的内涵     班集体是正式群体，群体动力理论也完全适用于班集体。     我们把社会场思想引进班集体建设，则成为班集体激励场。按照社会场的思想，我们认为班集体激励场，是指在教师的引导下，围绕班集体诸要素，通过班集体组织与师生、生生等人际互动、交往而形成的民主和

6、谐、竞争进取，具有辐射力的心理氛围。     班集体激励场同社会场一样，其实质就是人际互动。构建班集体激励机制研究课题组成员天津市青年路中学认为，班集体人际关系互动，是指构成班集体的所有个体之间，通过各种活动形成的有序而丰富，且具有互相促进作用的一种多层面良性人际交往。在此基础上他们又提出了班级人际互动的六大功能：即动力功能、互动功能、启示功能、调节功能、同化功能、评价功能。这六个功能的综合效应则有利于班级目标的认同，有利于班级成员间激励氛围的产生，有利于健康向上班风的形成，有利于形成班级有序、稳定、良性的循环，从而最终形成班集体健康、进取的心理氛围，也

7、就是激励场。     心理氛围就是在一个群体中占优势的成员的某些态度和情感的综合表现。心理氛围是由物化环境、非物化环境在班集体人际互动、交往过程中融合而成。     物化环境是指经过师生改造后的那些固定的物质设施和环境布置。一个充满生机、设施齐全、布局科学优美的班级环境是具有灵性的，能形成熏陶人、感化人、激励人的教育氛围。它不仅可以陶冶学生美好的情操，激发学生对美好生活的追求，而且还能培养学生集体主义、爱国主义情感。     非物化环境主要指的是心理环境，心理环境是指潜在于班

8、集体中某种占优势较为稳定的整体心理状态。主要包括舆论环境、文化环境、审美环境、交际环境。非物化环境与物化环境在班集体人际互动、作用、交往过程中便形成心理氛围。主要指舆论、文化、审美、人际氛围。     舆论氛围是指在班集体建设中所形成的占优势的，为多数人所赞成的言论和意见，它以议论、褒贬等方式肯定或否定班集体的动向和成员的言行，对班集体成员的言行产生一种导向作用。     文化氛围是指班集体成员中所具有的信念、价值观、态度及行为方式的综合，一般以舆论、风气、时尚等形式影响渗透于班集体之中。健康的文化氛围对集体成员能

9、产生潜移默化的熏陶、感染作用。     审美氛围是指在班集体成员中所具有的对真、善、美的评价与追求的优势导向。高雅的审美氛围可净化心灵、陶冶情操，激励学生追求高层次的需要。     交际氛围是指班集体在建设过程中所形成的民主、和谐的交往的环境。良好的交际氛围有益于学生主动、和谐地发展，有利于形成健全的人格。             三、班集体激励场产生作用的心理机制   

10、60; 班集体激励场的影响主要指向学生的心理，其心理机制主要表现在三个方面。     第一，凝聚效应。所谓凝聚效应，是指班集体对其成员的吸引作用，这种凝聚效应是一种复杂的心理现象，它以集体成员的共同需要为基础，包括认识、情感、行为等多种心理成分。班集体所以有巨大的吸引力，主要原因就在于它能满足青少年学生的多种积极的需要。如满足学生受尊重、归属、交往、发展、成就、参与心理需求，这是班集体产生凝聚效应的关键所在。     第二，驱动效应。所谓驱动效应，是指班集体的影响能使集体成员在心理上产生一种积极上进的态势

11、，形成内部的驱动力。驱动效应形成的社会心理基础，是集体中多种心理因素所产生的激励作用，正是这多种激励作用的汇聚融合便形成班集体自身的运转动力系统。而班集体的激励功能便是驱动效应的突出体现。班集体中诸要素的激励功能，主要有目标的导向激励、班集体组织的调控激励、活动的发展激励、规范的同化激励、情感的驱动激励等功能。     第三，同化效应。所谓同化效应，是指班集体成员在班集体潜移默化的影响、熏陶下，自觉不自觉地产生了与班集体要求相一致的行为。这种同化效应产生的作用称为同化力。班集体的同化效应产生的社会心理基础是模仿、暗示、认同、从众心理。  

12、60;  一个全校闻名的后进生，转到一个先进班集体之后，虽然教师没对他提出什么要求而迅速转变的事例，则充分证明了同化效应的威力。     这里须强调两个问题，一是这三个效应是从不同的角度、不同的功能进行分析的，但它们是相互交织、相辅相成、密不可分的，其效应的产生往往是整体的、融合的；二是从三个效应的整体结果看，都会产生一种系统效应，但系统效应有正向、负向之分，正向的可形成激励场，负向的则走向反面，正是从这个意义上讲，班集体是个潜在的激励场。         

13、;    四、构建班集体激励场     构建班集体激励场可从三个方向去思考、探索：     1满足群体学生积极的心理需要     从班集体产生的直接原因看，既然班集体的激励动因在于满足学生的心理需求，那么最大限度地满足群体学生的需要系统是班集体激励场得以产生的直接原因。为此，班集体在建设过程中要多层次、全方位地满足学生受尊重、交往、归属、发展、安全、成就等心理需求，这是构建班集体激励场的前提。    

14、60;2建立和谐、进取的班集体心理氛围     从班集体激励场的具体表现形式看，既然班集体激励场实质上就是民主、和谐进取的心理氛围，那么班集体激励场则可从其具体的表现形式（舆论氛围、审美氛围、交际氛围、文化氛围）去着力构建。     在舆论氛围上，要遵循舆论形成的规律，在集体中形成一种意见、观点，必须要考虑多数人的需要和情绪，不能以个人的好恶随意制造舆论；要积极培育各个层面的典型人物，充分发挥他们的典型示范作用；充分利用班内的舆论阵地树立正气，形成人人争先、不甘落后，好人好事有人夸、不良现象有人抓的舆论环境；引导学

15、生把班集体的舆论转化为自己的自觉行为，形成服从真理、修正错误的良好风气。     在审美氛围上，要运用多种形式创设审美情境，如语言情境、活动情境、礼仪情境、艺术情境等。让学生在审美情境中去体验、内化；开展丰富多彩的教育、教学、社会实践活动，引导学生去辨别是非、善恶、美丑，不断提高审美意识和能力；认真抓好美育的主渠道，进一步提高体育课、美术课、音乐课的教育效益，以陶冶学生的审美情操。     在交际氛围上，开展有针对性的富有情谊的活动。创设融洽的交际情境，为学生们广泛而深入地交际提供时空；教师要从关爱、尊重、理解入手

16、，建立良好的师生关系，奠定班集体交往的基础；引导学生学会尊重、宽容、合作；在交往的活动中提高交际的艺术和能力。     在文化氛围上，要把育人作为班集体建设的出发点和归宿，形成素质教育是班集体建设核心的共识，并建立有效的班集体育人机制；引导学生有效地将大众媒体、文化信息、社会风气等中的营养内化为学生个体的思想品质；在班集体环境的布置、设计中，要注重思想性、教育性、艺术性。     3实现积极的班集体人际互动     按照马克思、恩格斯关于社会场是“人们交互产物”的观点，班集体激励场也同样是集体成员“交互作用”产物的结果。为此，从班集体中人的交往和相互关系这个角度去构建班集体激励场，恰好切中了班集体激励场的本质。天津市青年路中学课题组提出的优化班集体人际互动功能的六项原则和四大策略是颇有见地的。     六项原则是平等原则、互尊原则、同向原则（指的是志同道合）、守信原则、宽容原则、监控原则（指的是自我调节）。