合作学习的基本环节

1、合作学习的基本环节在小学语文教学中，培养并提高学生语言表达能力是一项重要的任务。实践中，老师们对于如何培养、怎样实施有着自己的见解，采用的方法也是丰富多样的。怎样的教学策略是更扎实有效的呢？一位教师在教学中通过有效指导合作学习活动，来培养学生语言表达能力，效果怎样呢？ 一、通过指导合作学习培养学生语言表达能力的原因 （一）影响语言表达能力的因素 清晰流畅的表达、丰富多样的形式，显示出学生已经具备了一定的语言表达能力。透过学生的表达，我们可以了解很多信息：比如对文本理解的程度、整合课内外资料能力、思维发展是否积极、丰富等等。我们常说，语言是思维的外衣，一个人语言表达水平直接反映出思维发展的程度。

2、小学生语言表达能力的发展受很多因素影响，如：自身的认知水平、语言词汇的积累、想象能力以及心理品质等。实践中，培养语言表达能力的方法也是很多的，通过指导合作学习这样的形式来实施，又是出于怎样的考虑呢？ （二）合作学习的优势 合作学习是一种常见的教学形式，与其他形式相比，它更能调动学生的积极性，促进其自主学习。在平时的教学中，我发现有的学生整节课中都没有单独发言，还有的学生即使发言，也会出现词不达意、所答非所问的现象，我想这可能是他们不知道答案不会说，可能是胆小不敢说，那么，怎样才能让每个孩子都能大胆地表达自己的想法呢？我仔细观察这些孩子在课堂上的表现，我发现这部分孩子在自由交流时和同学之间说得挺

3、积极的，且乐意和别人分享。于是，我想到了合作学习，在小组内，让每个学生都承担相应的任务，都有表达自己见解的机会。当他们围绕一个问题分别表示自己看法的时候、当他们倾听并不断反思自己想法的时候、当他们互相评价提出建议的时候，语言表达水平就在这倾听、内化、表达的过程中得到了训练与提高。 二、合作学习的基本环节 在小组合作学习中，放松的心态、宽松的氛围，可以让孩子没有压力，坦诚表达。听别人的发言，也可以帮助学生完善自己的想法。小组内表达能力强的孩子，无形中会给其他同学起到示范作用。那么在语文教学中，该怎样设计合作学习活动呢？大致分为以下几个步骤： （一）确定合作学习任务 首先在备课时，要根据文本和学情

4、，确定合作学习的任务，即要讨论的问题。对于一篇文章而言，可供学生交流的点会有很多，一定要考虑文章主旨、教学重难点、文本特点等。为了使学生能够展开深入的探究，一次讨论的问题不宜过多。另外，这个问题的确定还要考虑本班学生在语言表达、思维发展方面的实际情况，让他们在小组内都能够有兴趣说、有的说、说得清楚。 （二）组内合理分工交流，展开学习 其次，要对小组内如何进行合作学习，进行细致的指导。这需要时间，要在平时的教学中不断训练，循序渐进。我是这样做的： 1.确定组员数量可以根据讨论问题的难易程度和目标来确定小组人数，没有固定的限制。一般交流看法的、简单说一说的，可以安排同桌两人一组，如果是需要分工合作

5、、深入感悟的，就安排四人一组。 2.确定人员组成学生的认知水平、个性品质存在着差异，在安排小组时，必须考虑将不同程度、不同特长的学生合理组合，这样有利于在学习过程中取长补短。另外，也可以进行强强联合的安排，这样更加有利于思维水平的提升。但在初期，安排组员时重视差异，编为一组的学生在某一方面要有突出的优势，也要有需要提高的弱点。 3.确定组长人选 小组长在合作学习中发挥着重要的作用，要选择组织协调能力较强的学生担任，要对其进行培训，交给他组内学习的方法，明确组长要根据组内同学的特点进行合理分工，最根本的原则就是每个人都要有事儿干，善于朗读的就多读；善于想象、思维严谨的就多谈感悟等等。这样，每当一

6、个讨论问题提出后，小组长就能够带领组员有序地进入学习状态，达成共识，做好汇报交流的准备。当然，组内的任务分工也不是一成不变的，当学生在他自己的组内角色上已经达到一定水平后，组长、分工都可以进行轮换。这样，让组内的每个学生都有机会尝试不同的角色，学习他人的优点，尝试创新，进而全面锻炼、全面提高。 4.训练有层次低年级学生受年龄限制，合作学习多以两人一组，以简单交流、完整表达为目标，交流汇报的形式、交际用语都比较简单，以准确、清楚、完整作为标准。进入中年级后，对合作学习的训练也进一步规范，最重要的是体现在汇报过程中的用语规范，就像片段中呈现的一样：主持的学生在汇报时有这样的开场白：“请大家做好倾听

7、的准备，我们组以表演的方式来进行汇报。”接下来就是组内成员按照各自的任务发言，先组内补充，最后由主持的学生进行收尾：“我们组汇报完毕，哪个小组补充或是提问。”这一系列完整的表述，刚开始会觉得是在说套话，慢慢的，我意识到，这对孩子来说很重要，在表达没有清晰的思路时，给出一个样子，从模仿开始，久而久之，学生们就会有自己的表达思路。交流汇报的内容是学生思维碰撞的结果，而清楚、完整地组织语言、有序表达，就是基本要求。所以，训练初期，这样的交际用语不仅有必要说，还得说好。熟练之后，就可以放开手，由学生自主选择语言来完成汇报。 （三）汇报展示，引导开展多角度评价 培养合作学习真不是一日之功啊，需要在常态教

8、学中有序推进。我还注意到，你很重视在汇报后与学生针对合作学习进行互动评价，这也是促进学生语言表达能力提升的一个好方法。能简单说说你是怎么做好评价的吗？ 的确，仅靠学生之间的互评，对培养语言表达能力的作用是有限的，要想将学生的认识、思维、表达引入新的高度，需要老师及时做出评价。简单说，就是做到三个“真”：真听、真想、真说。“真听”，就是在学生汇报时要专注，听清学生的观点，对小组情况整体把握；“真想”，就是要迅速对这一组合作学习、汇报表现与要求之间的差距做出判断，找到最突出的亮点，找准明显的问题；“真说”，就是要敢于一针见血地说出问题所在，而不是一味地用含糊的语言进行评价，得让学生清楚的意识到：我

9、们组结论的对与错、汇报中的表现还有哪些问题、优秀的汇报交流标准是什么等等。老师的评价可以说是点睛之笔，不必很多，但要说到学生的心坎里，得到认同。 这三个“真”确实是考验着老师们在课堂上的应变能力，站位得高、看的得远，能够在有限的时间内做出精准的评价，帮助孩子指明努力的方向。学生们能够反思自己在合作、表达中的状态，能够意识到我自身的问题，说明合作学习就是有实效的，是真正促进了学生语言表达水平的提高。 三、实际操作中应注意的问题 通过刚才与张老师的一番对话，我们不难看出，合作学习的方式为语言表达的训练搭建了宽阔的平台，生生、师生之间的交流与评价，为表达能力的提升提供了动力。那么，在实践操作过程中，

10、我们应该注意哪些问题呢？ （一）合作学习的问题要准确、要巧妙。 问题的描述必须明确、具体、清晰，数量不宜过多。学生一看就知道我们要围绕什么问题进行讨论，要求是什么，怎么汇报。 问题的确定要想做到准与巧，应该从以下两方面考虑：一是教学内容。只有教材分析透彻，围绕重难点进行设计的问题，才能够准确，才能确保合作学习的价值；二是学情分析。我们一定要真正了解本班学生在语言表达方面的水平，找到最近发展区，提出合适的要求。这样设计出的问题，就会变得巧，不同学生在合作中都能够找到自己的位置，能说、会说。 （二）组织汇报的形式要开放、灵活。 班级中以小组为单位的交流汇报是合作学习成果的输出，一定要尊重学生的差异，给学生更多自主选择的机会，不必拘泥于形式，鼓励学生能够真实、真情地表达自己学习的成果。 （三）评价的角度要多元、真实。 在语言表达能力的培养过程中，积极、有益的评价发挥着重要的作用。教师应引领学生关注合作学习的整个过程，对自己或是他人做出真实的评价。除了要发挥好教师评价的作用外，到了高年级，还可以指导开展学生之间的高质量互评，将同龄人之间的有益影响最大化。 总之，在合作学习中培养学生语言表达能力是一个非常有效的途径，这也给老师们提出了更高的要求：