《测量毫米的认识》教学设计

1、.?测量毫米的认识?教学设计教学目的：1使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。2使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进展简单的换算。3使学生在操作中学会用毫米作单位进展测量。4使学生建立1毫米的长度观念。教学准备：1分硬币、 卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1的情景图、制作的量课本长、宽、厚的课件可以用图或直接演示替代。教学过程：一、学习毫米产生的意义1小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。1出例如1情境图，要求学生认真观察。学生观察后，老师提出图中的小朋友在干什么？你们愿意参与他们的讨论吗？2采用小组建议4人小组为宜合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参与，

2、可选专人将估计的结果填在记录表老师事先准备好，每组发一张的估计一栏中见下表。姓名长宽厚估计测量估计测量估计测量测量毫米的认识3对估计的结果进展反响。反响时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进展补充。将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？2用测量的方法验证估计的结果。1分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。2组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。各小组分别汇报本小组测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法表达测量的结果，由于课本的宽和厚不是整厘

3、米，学生在表述时，会涉及到厘米的刻度之间的小格，也有的学生可能说到毫米，比方，我量出的宽不到15厘米，还差两小格。数学书的厚不到1厘米，只有6小格。老师用课件可以用图或直接演示替代边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的答复进展评议，并引出毫米产生的意义当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示。并板书课题毫米的认识。二、学习毫米与厘米的关系老师提出问题：从学生尺中，你能发现毫米与其他长度单位间的关系吗？。在学生认真观察学生尺并独立考虑后，让学生答复以下问题。从而引出1厘米10毫米的关系，让学生多说说发现这个关系的过程，如可以从尺子上的刻度0到刻度1说明，也可以从尺子上的刻度2到刻度3来说明随后老

4、师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。三、帮助学生建立1毫米的长度观念1让学生在尺子上观察1毫米的长度，在组内互相比划一下1毫米的长度。2老师提出问题：请大家说出生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。先在组内说，再在全班交流。老师分别出示1分硬币、 卡、储蓄卡、医疗保险卡等说明：这些东西的厚度大约都是1毫米。3要求学生合作完成：先从课本中数出几页捏紧后的厚度大约是1毫米，再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。4让学生先独立完成做一做中的题，再在小组内说出填写的结果。5让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用毫米作单位。自动笔的笔芯、降雨量等等。四、

5、师生共同小结当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米10毫米；1分硬币、 卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米。五、课堂练习1练习一第1题。安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进展测量验证。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师

6、之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2练习一第2题。要求学生完成在作业本上。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。3练习一第3题。先让学生估计实物的长或宽，再用尺子进展测量。完成后，让学生对估计和测量的结果进展比照。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一