交流中激发问题

1、本文格式为word版，下载可任意编辑交流中激发问题 在沟通中激发问题 老师能够从与他人实行训练教学问题的争论中得到启示，从而发觉需要讨论和探究的问题，并通过对相关问题的深化思索，进一步将相关的问题进展为训练讨论的课题。事实上，有许多训练讨论课题正是通过这种途径而提出来的。 首先，能够从其他老师的胜利阅历或失败教训中总结出讨论课题。在与他人的沟通中能够获得大量的信息，由于每一位老师都会在训练实践中积累许多的阅历与教训。如有的老师对同学态度和气可亲，从不训斥同学，师生关系始终很好，所教班级纪律好，学习成果好，与之相反，另一为老师管理非常严格，但班级纪律却时好时坏，学习成果平平；有的老师在教学过程中

2、喜爱"跑题'，却深受同学宠爱，课堂氛围非常活跃，同学的学习爱好也非常深厚，相比之下，另一位在教学中"一板一眼'的老师，在课堂中经常患病"冷遇'，同学也总是无精打采。这些阅历与教训，或是在肯定范围内收到了好的成效，或是在某种水准上产生了负向影响。那么，这些训练阅历与教训之中反映了什么样的训练规律？某些措施和效果之间的因果关系是什么？怎样从训练阅历与教训中提炼、揭示出一般的训练规律？这些都可供老师提出课题并实行讨论。所以，老师肯定要擅长与他人沟通，从别人的心得中吸取才智，从别人的成果中吸取养分。 其次，老师与持有不同理论观点的老师实行沟通，能够

3、为其供应一个相互冲突的对立面，为提出讨论课题供应参照。不同观点之间的碰撞交锋有利于扩展讨论视角和视野，在实行争辩的同时，只要选准角度，突出共性，就能选择很好的讨论课题。例如，关于同学思想品德训练这个问题，有人持"训练主导作用论'，有人持"环境制约论'，两种理论都有较强的解释力，且都能"自圆其说'。但这两种观点之间却存有者明显的冲突与不全都。有人特地针对这个问题，实行了"学校德育与.道德环境关系的讨论'，提出了新的理论观点，对学校德育的"主导作用'做了条件限定，对.道德环境的性质与发挥效能的规律实行了探讨，

4、明确了二者的性质、特点和相互关系，从而为改善学校德育供应了科学的理论依据。在选择这类课题时，老师必需了解争辩问题的历史、焦点和现状，客观地分析各方的依据和不足，结合自身，提出对该问题的看法或解决问题的方法。在宽阔的训练领域，科学讨论的课题数量众多，选择课题的渠道和途径也许多，上面介绍的仅仅是老师日常工作中较为常见和操作便利的几种。只要做个有心人，虚心学习，勤于思索，就肯定能找到适合自己的讨论课题。 【案例】 在选择讨论问题时，高老师想到了市教研员薛峰老师对她的评课指导。在课题立项前一学期的市教研室督导活动中，高老师在执教朱德的扁担时大胆设计了让同学对课文最终一节质疑的教学环节。但薛峰老师对此并

5、不认同，他认为课中的整体感悟填空其实就是课文的重点内容，能够直接以此为突破口让同学质疑，从而引出文中其他小节，不必再按挨次一节节学下去。当时，高琴老师深有感受。由于这番话触及了一个困扰她已久的怀疑：平常她总想着如何通过提升同学质疑问题的水平，以使他们成为学习的真正仆人，但课堂上她常被同学提出的令人哭笑不得的问题牵着鼻子走，不能顺当完成教学方案。高老师虽曾查寻资料，但终究没找到有效可行的实施方法。通过对这个大事的回顾与反思，高琴老师明白薛峰老师其实给她指出了两大问题：其一、如何依据教材特点细心设计教学过程；其二、如何依据教材特点从整体上把握质疑点，构建质疑教学模式，在结构化引导中渐渐提升同学自主质疑水平。依据学校新课程标准，高老师觉得其次个问题更有讨论的实践价值，不但能解决自己当 前突出的教学实际问题，而且能将培育同学质疑水平的新课程理念切实转化为自己的行为。于是，高老师选择其次个问题绽开讨论，并依据课题名称的四要素将问题转化成了课题构建学校中班级语文自主性