初中物理教学论文 促进学生发展培养学生适应科学技术的发展 人教新课标版

1、如何促进学生的发展当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。在教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的艺术水平。1.促进学生积极思维。长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中

2、处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无神益，要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生”跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生

3、运用知识解决问题的能力。 2.引导学生独立自主的学习。 所谓独立自主的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，运用已学知识去单独地获取新知识的能力，即让学生自己阅读，自己钻研，自我获取知识，自我解决问题的能力。自学能力是21世纪人才的必备能力，自学能力的培养不仅有助于学生在校学习，而且有利于其终生学习乃至为终身的事业奠定基础。在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习

4、方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。叶圣陶说过：“教是为了不教”，这时我们教学思想有着很重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑质疑释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。在教学中，教师设计题目时题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣

5、，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。如：教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。在物理教学中，我们的教学不应停留在眼前学生“学会”知识，更应着重放眼于他们将来的“会学

6、”知识上，因此，重视和加强学生自学能力的培养及指导就显得十分重要。 1.运用教材预习，加强自学方法的指导我们都知道预习教材，对于学生尽快了解所要学的知识内容有很现实意义。而预习就是让学生自己先对课程进行自学，所以怎样的自学才能使学生收到更好的效果，这是一位教育工作者所要考虑的一个十分重要的问题。通过我多年的实践经验，我认为为学生构建一个预习模式，会起到一定的效果。具体模式如下：首先由我布置好预习提纲，一般在开头总由学生生活中所熟悉的现象引出问题，让学生带着悬念进入预习状态。然后，要求学生自学课本内容，划出知识点，找出不理解的地方，积极寻求答案，并准备提出自己解答不了的问题。同时，指导学生在预习

7、新课时，力求把精力花在理解上。例如，要求学生预习压强一课时，我首先让学生想一个问题：人在松软的泥地上走和在同样的泥地上垫一块木板后再走，两种情况下，陷入泥里的深浅是否一样？为什么？从而让学生去预习本节课所讨论的问题压强。又如在预习阿基米德定律这一节内容时，先设计这样一个问题：一枚铁钉放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢？在学生感到疑惑和惊奇的同时，进入新课的自学过程。带着问题去预习，容易使学生进入积极思维状态，在接下来的新课教学中，学生们也能有重点地听讲，从而有助于理解所讨论的物理概念和物理规律。这样，学生便逐步认识到及时预习的重要性，同时也加强了他们的自学意识、提高了

8、自学能力。2.利用物理实验，调动学生自学的积极性九年制义务教育初中物理课程的总目标指出：要培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单的实际问题的能力。由此可见，培养学生的自学能力，就要做到调动学生的积极性，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，重视自身情感体验去获取知识。我们知道观察和实验对培养学生学习物理的兴趣有着不可替代的作用。学生在自学课本内容时，会遇到课本上有一些“观察”、“实验”的栏目，在教师的指导下边看书、边实验、边体会，能使他们较快地理解、掌握物理知识。例如在学习浮体和浮力时，教师可事先在每张桌上准备一块形状规则的正方体木块和盛有大半杯水的大烧杯，让

9、学生将木块投入烧杯中，然后用手把木块从水面向下按几秒钟，有意识地让学生感受到“浸在水中的木块受到水的向上托的力”，这样学生对课本中关于“浮力”概念的理解就更深刻了。学生通过自己动手做小实验来理解知识，其重要性不但表现在学生自己能发现问题，引起兴趣，还能培养学生对实验研究的兴趣，调动其学习的积极性，特别是自学的积极性。3、在质疑、解疑中，培养学生的自学能力学生自学能力的培养源自于质疑、解疑的过程当中。学生有了疑问才会思考，才能有所发现。前苏联有一位教育家说过：“一个人不会学习只能记住教师给他讲的东西，只能被别人牵着鼻子走，这种人是没有用处的。我们应该教新一代独立掌握知识。”由此可见，质疑是手段，

10、解疑是却关键。所以，我在平时的物理课堂教学中，抓住学生自学课文后产生的疑问，帮助学生解疑，这样有利于提高课堂教学效率。如：在教学磁体和磁场一课时，先利用学生平时就认识的磁铁，做了一个磁铁吸引铁块的实验，让学生观察实验过程，接着我就学生所观察到的现象，设计了几个问题问学生：为什么磁铁和铁块没有接触，却发生了磁铁吸引铁块的现象呢？这里面是否存在着力？什么样的力在起作用？为什么将磁铁和铁块相隔一定的距离后，他们就不再相互吸引了呢？这样的质疑，既激发了学生自主解疑的欲望，又使学生急切地想通过自主学习，进入磁体和磁场这一章节的实践活动中，去研究其中的原理，探索其中的奥妙。4、悉心指导，提高学生自学的能力

11、学生的自学离不开教师的指导与及时点拨，学生在预习中，对教材中难懂的概念和规律，教师要及时给予点拨。如学生在初二学习惯性时，碰到这样的问题：一个原来静止的物体，在受到一个力的作用后，就不能保持原来的静止状态，所以有学生就认为物体在受到外力作用后就没有惯性了。对学生的这种认识，我适时给予点拨：出现这个问题是因为你们在头脑中把惯性和惯性定律混淆起来了，以致认为有无惯性是有条件的物体不受力的作用。随即我又向出现偏差的学生指出：你们的结论不是与“一切物体都有惯性”发生矛盾了吗？还有同学提出这样的问题：力是改变物体运动状态的原因，那为什么我用力推汽车，而汽车却并没有被我推动呢，这不说明了力不能改变物体的运

12、动状态吗？我于是分析：物体的运动状态发生改变，那肯定是受到了力的作用，但反过来讲，物体受到了力的作用，运动状态一定发生改变，那是不对的。因为汽车的质量很大，所以具有的惯性也很大，那么它原来的运动状态很难改变；而质量较小的物体具有的惯性就较小，在受到力的作用后，其原来的运动状态就很容易改变。分析到这儿，学生对“一切物体都有惯性”、“惯性大小与物体质量大小有关”这两个知识点的理解就更加深刻了。通过这样的点拨，不仅帮助学生形成正确的物理概念，还使学生初步学会科学的思考方法，有利于养成探究未知世界的积极态度。5、设计针对性练习，帮助学生树立自学的信心物理学习的最后一步是我们的学生在拿到题目后，能把简单

13、或复杂的物理现象上升到基本概念、公式、规律，最终解答出这道题。为了便于学生能对自己的学习作及时反馈，一般我都会在各个知识点的学习之后，设计几个单项的针对性练习，帮助他们及时巩固。在整个章节全部学完之后，设计一些前后联贯的、有梯度的综合性练习，以使知识融会贯通，取得学习的整体效果。学生在练习完之后对自己要作好评价，对没有掌握好的题目，要再进行强化。例如：在学完初三物理电功这一节后，我选编了两道计算题，分给不同层次的学生做。（1）、一个用电器接在36伏电路上，通过它的电流为0.3安，通电时间为2分钟，电流做了多少功？（2）、将一个小电动机接在电压为12伏的电源上，5分钟内有200库的电量通过用电器

14、，通过电动机的电流为多少安，该电动机消耗了多少焦的电能？学生基本上都能完成这组题目，增加了“我能行”的心理暗示，对课堂教学中的自主学习就更有信心了。6、加强思维训练，启迪自学拓展，尽享自学的乐趣学生在解物理题目感到为难的是：很难从具体事例中抽出事物的本质，解决的办法只有将理论知识与实际相联系，从实际中来到实际中去。例如：在学习了力的图示内容后，我出了一道思维训练题：把下列各种物理现象所用到的物理知识填在空格处：（1）、用手拍桌子，手感到痛 （2）、用扳手拧螺丝母，反拧越拧越松，顺拧越拧越紧 （3）、在离门轴较近的地方推门，很难把门推开；而用同样的力在离门轴较远的地方推，门很容易就推开了 。我鼓

15、励学生思考后抢答，于是，学生们便你枪我答，课堂上立即呈现出浓厚自学气氛；对一时回答不了的问题，我让学生课后共同讨论，有时会看到学生们争得面红耳赤，这样，一个自学成风，知识不断拓展、能力不断提高的好群体形成了。由此可见，学生的自学拓展能力增强后，就能触类旁通，发现原来万变不离其中，尽享着解题的快乐。我国教育界早已提出：“教是为了不教”，在物理课堂教学中培养学生的自学能力对学生的终身发展有着极其重要的作用，但是，自学能力的培养不是一朝一夕便能完成的，还需要教育者不辞辛劳，想方设法为学生们创设条件，有计划、有步骤地在教学过程中进行，使学生由“学会”变成“会学”，不断地提高他们分析问题、解决问题的能力。当代教育家