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文档简介

1、 幼儿行为习惯分析记录一、生活化的幼儿园课程以幼儿的现实生活为目的 生活化的幼儿园课程不但要把幼儿当做未来的成人，更要注重幼儿现在的环境与生活，把幼儿当做一个完整的、独立的、有权利的人来看待。这种课程以现实生活为幼儿生存的具体方式，把幼儿看做具体的、现实存有的人。作为影响幼儿生活过程的活动，幼儿园课程应对幼儿的现实存有给予更大的注重。 张雪门 先生论幼稚园行为课程目的包括以下几个方面:第一，满足儿童心身的需求；第二，养成“扩充经验”的方法与习惯；第三。培养其生活的水平。这与“幼儿园教育指导纲要”的精神相一致的。可见，生活化的幼儿园课程使幼儿成为现实生活的主体，能够让幼儿体验到幸福，体验到生命的

2、意义，为其一生的发展打下基础。 二、生活化的幼儿园课程以幼儿适合生活为主要内容 生活化的幼儿园课程不再是单一的、理论化的、系统化的书本知识，而是幼儿一些基本的一些生活常识、生活卫生习惯、行为习惯、口头语言的学习及粗浅的科学知识和科学常识，还有一些音乐、美术活动，都是从幼儿身心发展的水平出发制定的，是与幼儿的生活密切联系的，同时又具有可不断发展的性质。 张雪门 先生还在书中提到以下几方面: 具材料的准备中有这样一段话:“有时对于教便物，实在也应预先顾到。”这使我意识到，教师在根据活动需要准备工具材料时要充分考虑材料的适宜性，并提前实行操作，使教师对所准备的材料的适宜性、操作的难度以及需要注意到问

3、题更好的做出分析，使所准备的材料更适合本次活动的需求，活动得以顺利展开，并取得预期的效果。 在课程实施中的指导中提出:教师的指导方法，与其示例教学，不如自己在参加幼童的活动中加以暗示，或唤起他们彼此作参观的比较。在工作实践中，这也是我在工作中常会采用的策略，它不但提高了教育的有效性，还促动了幼儿之间的交流与相互学习，充分发挥“同伴”这个宝贵的教育资源的作用。 课程中强调:适时适度的指导，当幼儿遇到困难或阻碍时，教师要弄清原因，再加以解决；强调幼儿在学习过程中的主体地位。 课程的实施后的进展中有一段话是这样说的:“一种活动有没有价值，当看下一次是不是比上一次有进步，若做了就算，对经验既没有变化自

4、然谈不到进步”，我的理解就是每组织完一次活动，不论成功与否，教师不但要对这次活动中幼儿的表现做出评价，更要认真反思自己在这个活动中的教育行为，把成功的经验和失败的原因都作为自己的经验，扬长避短，为自己今后的工作做好铺垫。我们要认真的反思自己的每一次教育活动:目标是否达到？教师的引导语言是否到位？活动中的指导是否适宜？幼儿是否有兴趣参与活动？孩子们在活动中有什么收获？好在哪？为什么好？不好在哪？为什么会这样？在从中吸取经验教训，为自己今后的工作打好基础，使自己的工作能够做得更加出色。 作为一名幼儿教师，我们要根据幼儿的需要，即时捕捉幼儿的兴趣，了解幼儿的年龄特点和发展水平，适时适当地给予点拨，挖掘潜力，引导他们获得进一步的提高。在领会和使用张雪门幼

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