21古诗词三首教案

1、21古诗词三首教学设计教学目标】 一主目标： 1、会写“洛、榆、畔、帐” 4 个生字。能正确读写“洛阳、榆关、 那畔、千帐”等词语。2、有感情地朗读课文， 背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲秋思。3、学习通过看注释， 查阅资料， 边读边想象等方法， 感知诗词大意， 用自己的话讲述诗句的意思。4、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。两翼目标：1、能够熟练背诵静夜思、九月九日忆山东兄弟和回乡偶书2、能够理解古诗的大意，并且体会出作者的思乡之情。教学重难点】品味诗句，背诵，积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。教学准备】 1、了解王安石的生平。2、了解宋朝诗

2、人张籍、清朝纳兰性德。教学课时】 3 课时教学过程】 课前三分钟：静夜思和九月九日忆山东兄弟第一课时课时目标：1 、学习泊船瓜洲 ，能背诵并默写课文。2、了解诗歌大意，感受诗人思念家乡、思念亲人、渴望归家的真挚感情。教学过程：、创境，未成曲调先有情。1、配乐诵读。(1) 同学们，古诗是中华民族文化的瑰宝， 而思乡是古诗中常见的题 材，你们都读过或学过哪些思乡诗呢？(2) 播放音乐，引导学生诵读思乡诗。2、引入诗题。是啊，故乡是一个普普通通的字眼，可没有哪一个词能比它浸 透着更多的爱，饱含着更多的情。今天，我们再来学习一首思乡诗泊船瓜洲 (出示诗题 )二、初读，巧设铺垫显真情。引导学生齐读诗题，

3、并说说从诗题中读懂了什么。(二)了解背景。1、学生交流已收集的诗人及这首诗的相关历史背景的信息。2、教师梳理、补充资料。王安石是北宋临川人，小时候，王安石随父亲来到南京，他视 南京为第二故乡；年轻时，王安石就中了进士，长期在外为官，公 务繁忙，因而多年回家；宋神宗熙宁七年的春天，王安石第二次出任宰相，赴任途中，经过瓜洲，离家乡近在咫尺，于是感叹，写下 这样一首诗。 （出示诗句 ） （三）初读古诗。1、自由练读古诗。2、指名朗读。引导学生读准 6 个多音字，读出古诗的节奏和韵味。三、品读，读画结合悟诗情。（一） 自读自悟。1、过渡：一首诗就是一幅画，一首诗就是一首歌。如果把这首诗看 作是一幅画，

4、那么画中会有什么呢？ 2、引导学生借助注释，了解古诗大意，并思考问题。（二） 小组合作。在小组中试着说说大意。（三）互动作画，品悟诗情。1、品悟 1、 2 两句。（1） 引导学生紧扣诗句，展开想象，运用简笔画板画出长江、京口、钟山、瓜洲等地点及诗人、小船等景物。A抓住“水间”，画出长江、京口、瓜洲。B、抓住“几重山”，画出钟山。C启发学生想象：瓜洲是诗人今晚船过夜的地方，在这里还应画些 什么？相机板画出诗人、小船等景物。（2） 指名学生看图，说说板画的内容。（3）抓住“只隔”引导学生层层感悟，并指导个性朗读。A、从“只隔”、“一水之隔”中你发现了什么？你能把自己的感受读出来吗？B、如果是你，离

5、家这么近，你会想到什么？请你带着这样的心情再读读这两句诗。(4) 激情引读 1、 2 两句。是呀，仅仅隔着一道长江，仅仅隔着几重山，怎不叫人想回家 啊？引读“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”2、品悟 3、 4 两句。(1) 过渡：诗人离家这么近， 他又会想些什么？说些什么呢？引 导学生齐读 3、 4 两句，并继续根据学情互动作画。(2) 品悟“明月”。组织学生议一议：“明月”应画成弯月好还是圆月好？(3) 品悟“绿”字。A过渡：画中还应补充什么？引导学生紧扣“春风又绿江南 岸”展开想象，画出“绿树”、“绿草”、“红花”等景物。B、引出“绿”字。是啊，“春风又绿江南岸”，你认为这句诗中诗人哪个

6、字用得 最美，最能让人浮想联翩？C启发想象。从这个“绿”字，你们似乎看到了什么？在你的印象中，江南 的春天会是怎样的一番景象呢？启发学生运用学过的有关描写江南 春天的美文、美诗词、词语等自由表达。D欣赏“江南春景图”。师：多么富有诗情画意的江南春景啊 ! 你们想看吗？那就让我走进春天的江南，一睹为快吧 !( 播放课件“江南春景图”，伴以简介这就是诗人念念不忘的江南啊，这就是诗人念念不忘的春天E、畅谈感受，相机指导美读第 3句。F、小结“绿”之妙：一个“绿”字，它引发了我们多少联想, 又为我们展现了多少幅江南春景图啊，真是一字用妥，尽得风流！(4) 品析“又”字，引读入情。A、启发想象：一个“又

7、”字，又让你想到了什么？引导学生紧 扣“又绿”的理解感悟诗人“离家久”。B、补充资料，创境激情。师：是啊，春风吹绿一回又是一年，王安石 21岁就离开故乡， 考取进士后，为官四方，到写这首诗时，他离开故乡已经整整三十多年了。同学们，三十多年呀，四百多个月，一万多个日日夜夜呀一年过去了引读“春风又绿江南岸， 明月何时照我还。 ”十年过去了引读“春风又绿江南岸， 明月何时照我还。 ”三十多年都过去了引读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”(5) 启发质疑、猜疑。A质疑：学到这，有问题要问吗？引导学生抓住“离家近、离 家久想回家却不能回家”这一矛盾点进行质疑：诗人为什么不回家 呢？B、猜疑：是啊，想家

8、为什么又不回家呢？猜猜看，有几种可能?C补充资料：原来，王安石是北宋著名的政治改革家，此番他又要回朝廷担任宰相，主持改革大计了。为了百姓，为了国家，有 多少回春风拂绿两岸，又有多少回像今晚这样的夜晚，王安石都虽 到家门而不能入门呀。四、回归，设身处地动真情。1、创设情境，诉说真情。(1) 听听故乡的呼唤。过渡：同学们，游子不能回家了，你们听，故乡也在深情呼唤反复播放故乡的云中的“归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子不再漂泊。”(2) 说说诗人的心声。A出示泊船瓜洲图，伴以音乐，渲染情境。多么深情的呼唤啊，有多少个夜晚，诗人在这呼唤声中惊醒； 又有多少个黄昏，诗人在叹息声中泪流。今晚，又是一个月圆之夜

9、 了，诗人孤身孑影，来到岸边，面对着滔滔的江水，眺望着隐隐的 钟山，还有那一轮金黄的圆月，顿时心潮澎湃，思绪万千。假如此 刻你就是诗人，面对此情此景，你会说些什么呢？B、学生自由表达。(或对故乡说，或对明月说，或对亲朋好友2、回归整体，朗读升华。A过渡：是啊，这句肺腑之言都道出了王安石的心声啊！可是, 千言万语又怎诉得尽诗人那挥之不去的思乡情呢？它已化作文中短 短的四行诗句，让我们怀着各自的心情读读这首诗吧B、齐读泊船瓜洲。五、拓展，一诗一歌总关情。一）拓展阅读。1、过渡：思乡，是人类恒古不变的一种情怀；思乡呀，又是 曲永远唱不完的歌谣。“明月何时照我还”，有此感叹的又岂止王 安石一人呢？ 古

10、往今来，无数的诗人写下了无数的思乡诗篇，这节课，老师还给你们带来了席慕容的一首思乡诗乡愁。2、师配乐范读乡愁。3、学生朗读乡愁。4、欣赏音乐故乡的云。A、过渡：是啊，故乡的一草一木，都是游子们最热盼的美梦； 故乡的一山一水，都是游子们最难得的酒肴；故土的向心力对任何 人来说，都是巨大的。树高千尺，落叶归根B、播放音乐故乡的云。5、熟读成诵。引导学生在饱含着浓浓思乡情的音乐中反复诵读。（ 二 ） 课外延伸。1、品一品。据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中 曾改过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象：作者可能用过 哪些字，为什么最后用“绿”字？2 、画一画。课外有兴趣的动笔画画

11、泊船瓜洲图。板书设计：泊船瓜洲>JLUfffli浓浓的思乡情第二课时课时目标:1、自主阅读“秋思”借助注释等理解古诗的意思。2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形 象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。教学过程:课前谈话:师：听说同学们积累了不少古诗，今天老师想来考考你们。出示月夜图。看着这轮明月，你想到了李白的什么诗？静夜思一轮明月勾起了李白浓浓的思乡愁绪。这种抒发思乡之情的古 诗称为“思乡诗”。（板书：思乡）思乡诗是古诗中一个很重要的题材，老师收集了几组有关思乡的诗句，一起读一读。（齐读）今天咱们来学习一首特别出名的思乡诗，是由唐

12、朝诗人张籍写的一首七言绝句秋思。请同学们看老师写下题目。（板书：秋 思）一、初读设疑，切入“思”情1. 读诗题。师：请读诗题。（生读）师：读得很正确，满怀愁绪地读一读。（再读）师：题目也能读出味道来。2. 书写指导。师：诗人张籍的“籍”笔画较多，我们一起观察一下。要把这 个字写正确写漂亮，需要注意什么呢？（学生交流）师：这个字上下结构，书写时结构要紧凑，竹字头写扁些，下 面要写得饱满。让我们在田字格中写下最漂亮的“籍”字。3. 解诗题。字写清楚是第一，写漂亮是一种水平。我发现不少 同学是水平很高了。现在把笔放下，让我们将目光再次聚焦诗题 秋思。你们读懂题目了吗？“思”是思念家乡；“秋”是秋天或

13、者秋景抑或是秋风。）身在异乡的游子总是满怀思念愁绪。4. 初读设疑。同学们发现了， 诗题传递出一份浓浓的思念情愫。那张籍是如何在这首诗中埋下思念的种子呢？请拿出课文，自由朗 读秋思。注意 , 仔仔细细地读上两遍。读诗之前，老师有个温馨 提示。课件出示）要求：吐字清晰，字音正确，读通句子。（请位学生读。）明白要求了吗？好，自由读秋思 , 开始。5. 正确朗读，解多音字“重”。师：谁愿意第一个来读给大家听？（指名读）师：诗中有一个多音字，你注意了吗？这个字有两个读音，一个念“ zho ng”，一个念“ ch 0 ng”， 在这里该怎么念呢？我们先来看看不同读音的意思再做判断。（课 件出示）重的读法

14、和意思。你们认为该怎么念？为什么在这里念“ ch 0 ng”？你可真会读书，注释中有提到，借助注释理解诗意这是学习古诗的一种方法。）那你能读一下这一句吗？（指名读）请你也来 读。（指名读）大家一起正确地读一遍。（齐读）6. 读出节奏。师：同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读得正确，读得 有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。今天咱们来一次合作， 我读第一句，你们读第二句。好吗？课件出示）带节奏的古诗。师：好，你们自己试着读一读，争取读出你的味道和感觉。明 白吗？按自己的节奏读。（生自由读）有谁愿意再给大家吟诵一遍。二、品读古诗，探寻“思”源过渡语：不错，有那么一些味道了。同学们，这首秋思仅

15、28个字，却抒发了诗人浓浓的思乡愁绪。到底是什么引发了诗人的 思乡情绪，让他提笔作家书呢？请大家默读古诗，快速找出原因。（一）品读“见秋风”师：都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”，原来是这场秋风拨动 了诗人的愁绪。请你来读这一句。请你再读这一句。读着这句诗， 你们有什么疑问吗？（生谈）我也疑惑了，风本无形，诗人为什么 说看见秋风了呢？请你想象一下，诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋 风中，他看到了什么呢？预设 1 生：看到飘落的树叶。师：是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。你都已经读出画面了。除了落叶飞舞的情景，诗人还看 到了什么呢？）预设 2 生：看见别的人一家团聚。师：看到他人和家人团聚，诗人会想起些什

16、么呢？（生谈）我想这对离乡的游子来说更是一种 深深的刺痛，因为和别人的团聚相比，他就显得更为孤单了。这正是他当时的心情啊。师：又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的黄叶， 看着他人团聚的温馨场面，他的内心会怎样？你能用一个词来表现 诗人的心情吗？（孤独、忧伤、寂寞你真是诗人的知己啊，就请你读，读出他的孤独；都说知音难觅，诗人有你这位朋友，一定会感到温暖的。请你 用朗读表达出来；张籍的寂寞深深埋于心底，也请你读出来。师：一阵秋风，一份愁绪，就是这种感受，这种感觉，我们一 起带着这种感觉再来读一读秋思。试着把诗人内心的那份孤独与寂寞的心情读进去，读到诗的字里行间去。放开声音读，按自己 的节奏

17、读。（生自由读）师：好，谁再来读一读秋思（指名读）三、悟读古诗，品味“思”意师：同学们，站在这个街头，孤独的诗人思绪万千，此刻他最 想做的是什么呢？（板书：作家书）出示：欲作家书意万重师：诗人提笔想写封家书，千言万语便涌上了心头。他想起了 谁？想对他说些什么呢？（生自由交流）师：是啊，正如你们所说，诗人一提笔，许许多多的人，许许 多多的画面，都浮现在了脑海。你们都感觉到了诗人内心的那份牵 挂与思念。现在，请你提起笔，走进诗人的内心世界，帮他将这份 意通过文字表达出来。小练笔：张籍提起笔，千言万语涌上心头,他对年迈的父母写道:他对和睦的兄长写道:他对乖巧的小妹写道:师：好，同学们，请停下手中的笔

18、，让我们一起来听听诗人的 心声。谁先来!学生指名交流。师：我想，刚才同学们所说的，一定也是诗人想说的，那这些就是诗人想说的所有的心里话吗？回环读）这份对父母的牵挂，三言两语怎能写得完呢？这正是欲作 家书意万重敦厚的兄长多年未见，不知近况如何呀？儿时的快乐时光怎能书写出来呀！这正是欲作家书意万重故乡啊故乡，我是多么想回来看看你呀。一起读欲作家书 意万重二）品读“说不尽”“又开封”1）师：这份浓浓的思念和牵挂怎是几张薄薄的纸所能承载的呀， 正如他自己说的复恐匆匆说不尽（板书：说不尽）师：“说不尽呀说不尽”，说不尽的是什么？（思念 牵挂问 候)师：用上一句的 3 个字，那就是意万重师：千言万语浓缩成

19、了三个字，这是一份多么厚重的思念呀！ 正是因为意万重，正是因为说不尽，诗人才会行人临发又开封板书：又开封）2）师：同学们，请看黑板，“封”是什么意思？（信）开封”是什么意思？（打开信） 又开封”是什么意思呢？（又把信打开）师：把信封好，拆开；再封好，又拆开。诗人为什么要做这样 的动作呢？（生谈）师：因为说不尽，所以又开封”师：知道“行人临发又开封”中的“行人”是什么人吗？（捎 信的人）是专门送信的人吗?补充资料：古时候并没有邮政局，也没有邮递员。老百姓的家 书要么由家中的仆人传送，要么就是托人捎带。诗中应该属于什么 情况？（托人捎带）你们知道吗？对于游子来说，遇到一位可以捎 家书的人，是多么不

20、容易呀!师：张籍“又开封”是在什么时候？大家来看这幅图。诗人将 千言万语化作书信交给行人，行人收好信件刚要离去，诗人叫住了 他，拆开信件，看还要补充些什么，这正是一一复恐匆匆说不尽, 行人临发又开封。行人坐上马鞍，准备启程，诗人又大步跑上前叫住他，要回书 信查看，他担心自己对家人的话没有说完呀，这正是一一复恐匆匆 说不尽，行人临发又开封。行人不明白，诗人为何要反反复复查看这封信呢，他说一一（模 拟“行人”和张籍的对话。“行人”：张籍啊张籍，你怎么如此麻烦，为何反反复复拆信查看？天色已经不早，我得启程赶路了。籍:师：面对行人的发问，诗人会怎么说呢?学生交流。师：同学们，你可能不明白诗人此时的心态

21、，他独自一人漂泊他乡，已经十年没有回家了。如果你对他有更多的了解，或许会有 新的体会。补充资料：张籍简介张籍，中唐著名诗人。其文学成就极大，但仕途却并不顺利。原籍吴郡（现在的江苏苏州），后来迁到和州乌江 （ 今安徽省和县乌 江镇） 。由于家境贫寒， 他很小的时候就远离家乡， 四处求学、作诗， 也数度返回故里，一直没有找到立身之所。大约三十岁左右，得到 韩愈的赏识和推荐，后来凭借自己的才华考取功名，却又默默地做 了十年九品芝麻官。创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。十年来，他无时 无刻不想起故乡，想起家中年迈的父母，想起儿时一起玩闹的兄弟 姐妹，可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。而这一封

22、家书不 知道要何时才能送到远隔千里的家人的手中。师：读了这段材料， 我们再联系杜甫写下的诗句 “家书抵万金” ， 此时的诗人会是怎样的心情呢？假如你就是诗人， 面对行人的发问， 你会说些什么？生交流）师：在外漂泊与家人联系，只能靠这封家书啊。这封饱含着万 重意，价值抵千金，分量沉甸甸的家书，诗人怎能轻易地就把它发 走啊。在发走之前，他怎能不开封呢！来，我们齐读后两句师：听着你们的朗读，老师也忍不住想吟诵一回，可以做我的 听众吗？师吟诵。你们也一起来，用朗读把诗人的这份思乡情传递给远方的亲人吧。师：诗人因秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。终于， 捎信人带着这封写了又拆， 拆了又写的信渐行渐

23、远， 诗人一直站着， 望着“行人”远去的方向这一刻，诗人的感受，他的朋友孟郊也深深懂得，他曾写下这样的诗句（课件出示：书去魂亦去，兀然空一身。归信吟） 孟郊说当家书被带走的那一刻，自己的心好像也被带走了。就像诗 人此刻身在洛阳，心却早已回了故乡。这是一份深入骨髓的思乡情 呀！让我们再次吟诵秋思（配乐朗诵）。四、拓展延伸，凸显“思”情1. 师：同学们，这思乡怀亲的，何止张籍与孟郊。那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的人只好把满腔的思念化作文字，寄托于这封薄薄的家书了。你们看课件出示： 师：一封家书寥寥数字，却重比千金。李绅写下了开拆远书何事喜，数行家信抵千金。李绅师：在游子的心中，

24、大雁也是那可爱的信使呀。难怪杜牧说凭君莫射南来雁，恐有家书寄远人。杜牧师：望眼欲穿的家书等得游子心都碎了，陆游曾写下写得家书空满纸！流清泪，书回已是明年事。陆游五、默写古诗，沉淀“思”意1. 师：借家书抒发思乡之情的古诗还有很多很多。故乡是游子心中 永恒的家，而乡愁又是诗人心中难解的结啊。诗人张籍将对故乡的 思念与牵挂藏到了书信的背后，就这样化作了这首秋思。最后， 让我们一起将这首充满诗人思乡愁绪的秋思默写下来，以表达 我们内心的一份祝福。（生默写古诗） 2. 作业链接根据古诗内容和插图发挥合理想象，将秋思改编成一个小 故事。板书设计：见秋风思乡作家书 说不尽 又开封第三课时课时目标：1能字正

25、腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的 抒情韵律。2了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗 词中的特殊情味。3通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学过程： 一、借助注释，读懂词意一）导入在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了 张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么， 在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？二）读准长相思 1、结合诵读穿插讨论：更”为什么要读平声？什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？风一更， 雪一更”是不是“先刮了一更的风， 再下了一更2、词读到这里，你

26、们有些什么印象和感觉？三）读懂长相思 1、带着这些印象和感觉，默读长相思，看看书中的插图，读读 书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。2、读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？指名多位学生回答）3、作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点， 他经 过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了 军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。板书：身在征途）4、作者的心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？5、同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？

27、四）小结身在征途，心系故园。我们可以想像作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读长相思。二、展开想象，读出词情一）想象上阕的情境 1、同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情 景？学生自由发言，教师作如下预想）你看到了翻山越岭的画面。你看到了辗转反侧的画面。你看到了眺望家乡的画面。你看到了风雪交加的画面。你看到了刀光剑影的画面。二）自由朗读词的下阕 1、如果身在故园， 又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一 个画面、一种场景， 用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。 （播 放音乐、画面）2、那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上那 可能是几个志趣相

28、投的朋友围坐在一起， 一边喝酒，一边畅谈着 那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家 常那还可能是（学生在音乐声中写话）学生自由发言，教师作如下预想）好一幅恬静安闲的村居图。故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！ 故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。三）对比引读 1、但是，这一切现在有吗？没有。2、故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞 风筝。可在这里，有的只是指名学生朗读词）3、故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐 在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是指名学生朗读词）4、故园啊，我美丽