《磁现象》说课稿

1、磁现象说课稿 一、教材分析：磁现象是人教版八年物理下册第九章电和磁的第一节。内容包括磁性、磁体、磁极、磁化等概念以及磁极间相互作用规律，是后续学习的知识基础；在研究磁体两端磁性最强时用转化法进行研究，是后续实验常用的方法之一。和以前版本相比，内容有较大减少：以我国四大发明之一的“指南针”作引子，突显爱国教育，强调课程育德；加强可操作实验，体现物理学科特色。做好学生实验及演示实验，通过实验来感知概念或规律，是本节的主要特色。依据以上分析，我确定本课的学习目标如下：知识与技能目标1、知道磁体有吸铁性和指向性，能运用指向性辨别方向；2、知道磁极，能判断磁体的南极和北极；3、知道磁极间的相互作用规律；

2、4、了解磁化现象，能将钢针磁化。过程与方法目标 经历实验、交流、展示等环节，继续学习运用“转化法”研究物理问题，体验物理实验过程，实践自主学习与合作交流的学习方法。情感态度与价值观目标 1、通过了解我国古代在磁的研究方面取得的成就，激发爱国热情，进一步提高学生学习物理的兴趣。 。2、通过合作实验和展示交流训练合作学习的态度和意识。教学重点 1、实验验证磁性、磁极、磁化的概念；磁极间的相互作用规律。（自学课本知其然，实验验证知其所以然，所以以实验为教学重点。主要通过操作实验和交流实验来突破）2、运用转化法研究磁极。（转化法是初中物理常用研究方法，也是后续学习的基础。主要通过演示实验、交流实验、举

3、例分析来突破）教学难点 实验设计。（学生对“自由转动”、“实验条件的把握”都感到较难，通过学生实验、教师巡视点拔、交流实验来突破）二、学情分析1、年龄特征：八年级学生正处于发育、成长阶段,他们思维活跃，求知欲旺盛，喜欢动手动脑，对直观内容比较感兴趣，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。2、认知基础：学生在小学科学课中已学过有关磁现象的初步知识，通过近一年的物理学习，对物理概念、物理规律的学习并不陌生。3、技能基础：学生通过近一年的物理学习，已经历了多次实验研究过程。具备了基本的观察、分析、归纳能力。但把握实验条件、分析总结规律、解说实验过程的能力还比较薄弱。因此，教学中应注重

4、方法的引导。4、学习障碍：大多数学生思维还是以形象思维为基本思维方式，欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程。通过书面展示实验、口述实验过程训练不是很多，完成相对较困难。三、教法学法本课设计的基本思想是“以学定教，先学后教”。教师的一切教学行为要依据学生的学、服务学生的学、提升学生的学，而不是传统教学的教师一厢情愿、盲人摸象。本课知识点相对简单，所以知识内容部分主要采用自主学习法自学课本，然后采用小组合作交流的方法解决学生能解决的内容，疑难内容在小结时辅以简短的谈话引导法帮助解决。学生实验通过小组合作的形式，让学生自主实验为主，教师为学生搭好实验框架（由易到难），先用演示实验法给学生作好示范，

5、然后指导学生自主实验。实验后让小组交流展示实验（一人操作，一人介绍）教师根据实际点拔重点内容。在课堂上着力开发学生的三个空间1.学生的活动空间。让全体学生参与分组实验，体验探究。2.学生的思维空间。下载网络视频图片进行编辑，创设适于本课学习的问题情景，拓展学生思维空间。3.学生的表现空间。给学生创设展示机会，体验成功的愉悦。这样设计的意图：把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。四、课堂准备：实验器材：条形磁铁、蹄形磁铁、小磁针、小图钉、钢钉、硬币、铝丝、铜丝、钉书钉、纸片、钢针 、橡皮擦、铅笔、细线、碗、水。（使用身边随手可得的物品进行物理实验，可以拉近物理与生活的距离，让学生深切地感受到

6、科学的真实性，感受物理就在身边。体现从生活走向物理。）多媒体（课件）：用于播放图片视频资料，直观形象（本课对网上的视频资料进行加工处理，以更适于本课学习）；展示学习任务、目标、进行必要提示等，节省时间，提高课堂效率。五、导学流程（一）、激趣引入（约3min）图片展示极光现象，（增长学生见识，让学生领略大自然的美妙）视频展示古代的指南针-司南，现代的上海磁悬浮列车。（展示我国古代成就，以及当代应用，激发学生爱国热情，增强民族自豪感，实现课程育德，进一步提高学生学习物理的兴趣）（二）、自主学习：（约10min）自学课本内容，完成自学提纲，了解本课基础知识流程：指出自学内容，说明自学要求，出示自学提

7、纲，巡视学生自学，提示小组交流，引导学生小结。（学生自已能学懂的教师不能讲，本课内容知识方面不是很难，再加上小学科学及学生生活中已有的的见识，我选择先让学生自学课文，了解基础知识。为照顾不同层次的学生，独立自学后，让学生小组交流，让优生帮助后进生。在小结环节辅以教师点拔，实现让全体学生学有所获。）（三）、演示实验 ，示范探究：（约7min）导语：对课本内容我们能毫不批判的全信吗？“尽信书不如无书”，物理是一门以实验为基础的学科，我们得尽可能的用实验加以验证。（此环节是为了训练学生形成有“科学的批判精神，敢于质疑”的意识。）（1）、演示实验：验证磁极； 实验原理吸引铁屑较多的部位磁性较强实验器材

8、条形磁体、铁屑、塑料口袋实验现象_吸引的铁屑最多, _吸引的铁屑最少实验结论磁体上_磁性最强，磁体上_磁性最弱（2）引导思考，学习转化法研究物理问题：、本实验中铁屑的作用是什么？、这种研究方法叫做_教师引导解析：转换法（转化法）： 物理学中对于一些看不见摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法（转化法） 、列举一个用这种研究方法的实验。（学生的自学得有一个由扶到放的过程，本课小实验较多，选择一个作为演示实验，给学生作一个示范，让各层次学生感到实验并不很难，有一种跃跃欲试的感觉。用铁屑做实验，学生弄不好就让各个磁体都

9、沾上铁屑，影响其它实验，再加上此实验涉及一个研究方法-转化法，因此，我以此实验为演示实验，同时通过本实验的思考题来引导学习转化法）（四）、分组实验 ，引导探究：（约15min）、指导分组，明确职责、分配实验任务，全班同学分工合作（本课实验较多，每个实验也都有不同的解决办法，让学生把实验做完，时间上不允许，因此不同小组分配不同的任务，全班同学共同完成本课实验再相互交流，体现全班分工合作。）、分组实验，教师巡视，适度指导（物理课标指出：学生“在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。”在巡视过程中，鼓励学生尽可能用多种方法解决问题，增加难度，必要时作出适当提

10、示，让其自行解决，体验成功。）、交流展示实验分组展示实验做法，看到的现象以及得出的结论。其它小组可以提出疑惑或指出不足。教师强调设计的亮点，特别是有关“自由转动”等设计，以突破本课难点。（物理课标指出：学生要“能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。”此环节设计，让学生交流、评价、分享实验。训练学生的表达能力和信息交流能力。）（五）、简介磁性材料及其应用（约2min）虽然课本删去了这部分内容，但是了解这方面的常识还是很有必要。体现从物理走向社会（六）、课堂小结：（约3min）流程：1、学生自己小结本课收获；2、把自己的收获告诉同桌；3、提出存在的疑惑。提示语：1、我