改变学习方式促进学生发展结题报告

“改善学习方式，促进学生有效开展”课题研究结题报告顺昌县实验小学课题组一、课题的提出1、切合减负增效提质的需要。我们要推进素质教育，减负增效提质，教学方式与学习方式的转变就显得非常重要。减负不是目的，提高质量才是我们的追求。培养学生的实践能力和创新精神，必须从教学方式和学习方式的转变切入。2、促进学生终身学习的需要。在学习化社会，教育承当着培养高素质社会成员的重任。我们教育工作者带着学生走向自主创新性学习之路，必将大大提高他们的整体素质，进而提高我国的国民素质。引导学生转变学习方式将成为教育的重要使命。开展转变学生学习方式的研究，引导学生积极主动地参与教学活动，培养勤学好问、协同合作的学习态度和勇于探索的创新精神，让学生获得自主学习知识的能力和创造的本领。促进学生整体素质的提高，使课堂教学焕发出新的生命和活力，为学生的终身学习奠基。3、推进教师、学校开展的需要。当前中国已经进入终身教育、终身学习的学习化社会。学习化社会对每一位社会成员的学习能力提出了前所未有的挑战。为了应对这种挑战，人类的学习方式将产生巨大的变革：自主创新性学习正取代维持性学习，成为人们最重要的学习方式。开展学习方式的转变的研究，可以提高人们吸收新信息和解决新问题的能力，可以更好地适应社会日新月异的开展变化。提倡教师终身学习，可以丰富理论素养，掌握教育教学的本领，促进教师专业开展。只有教师的专业开展了，学校可持续开展才有可能实现。4、新课程改革的需要。强调学生学习方式多样化，倡导合作学习、探究性学习，这是本次课程改革的重点之一，是新一轮课程改革的标志性变化，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课程呼唤着、期待着，也直接促进着学习方式的变革。学习方式的变革不仅是课堂教学改革的重点，也是课程改革的亮点。然而，学习方式的变革，首先需要教学方式的变革，需要教师为学生创设自主、合作、探究学习的条件，需要教师为学生营造主动学习、有效思维和体验的时间和空间，需要教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，在活动中、生活中学习，利用、整合多种教学资源进行学习。这一切，对于具体实施课改的一线教师来说，都需要进行研究，否那么，改革学习方式无从谈起。在以上四点的共同作用下，本课题研究应运而生。2008年3月，在县进修学校的指导下，我校申报了“改变学习方式，促进学生有效开展”这一课题，并批准为省级一般课题，试图通过研究、改良学生的学习方式，努力摒弃单一、被动和陈旧的学习方式，实施新课标，贯彻新理念，培养学生创新能力、实践能力，走出重知识轻能力的误区，引领学生主动开展、全面开展，尤其是终身开展。二、理论假设与研究目标〔一〕理论假设：1、以往小学生的学习方式是个体的，被动的在传统的学习环境中学生的学习更多的是与教师的平线联系，缺少与同学间横向的沟通。2、学生的已有知识，经验、观点存在着差异，学生的学习是在其已有知识、经验、观点上的重构。3、学习是学生的一种精神享受，热爱学习是人的生命本性，每个人通过学习，认识事物，掌握本领，激发人类的美好情感，体验人生的自由境界，学生作为学习主体在教育行动中不应是被动的静态地获取知识，而应在较好的环境作用下，自主学习，合作学习，探究学习，从而使能力得到开展，情感得到培养。4、教育活动如果能变革小学生的学习方式，那么学生的学习能力，学习态度将更适应终身学习的需要，适应现代生活的需要。〔二〕研究目标：1、通过本课题的研究，探索一套适合本校实际情况乃至于一般小学学习的多种策略和具体操作方式。为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。2.改变教师的教学方式，树立正确的教学理念。转变学生被动的学习状态，改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，使学生养成终身学习的愿望和能力。3.创设有利于学生自主探索的时间和空间，把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。4.打破学习方法的定势，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步开展。特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。5.培养学生积极参与合作探索的态度，体会探索的乐趣，并能通过评价认识自我价值，逐步提高学生的数学素养。三、研究方法与内容。1、研究方法本课题以马克思关于人的全面开展的原理、建构主义教育思想等人文科学的研究范式为指导，主要运用行动研究法开展研究。在具体实施中，根据不同的研究方面及其特殊性，运用文献法、调查法、实验法、个案分析法以及现代信息技术手段等开展研究。(1)行动研究法。本方法强调以实践作为检验真理的唯一标准，重视理论联系实际，注意现代教育理论和手段在教育实践中的运用，在实践中探索有本校特色的教育方法和学生学习方式。(2)文献法。学校组织课题组成员，广泛搜集整理课程改革中关于新型师生学习关系、教育方法和学习方式的理论，学习课改文献精神，为我所用，认真做好课题的研究方案，实施方案的设计工作。(3)实验法。以学科教学班级学习分组为单位，开展教育方法和学习方式的实验研究，探索与新课改精神相吻合的教育方法和学习方式，并做好理论总结和经验推广工作。(4)个案分析法。在课题研究过程中，大力倡导案例分析研究〔包括各类案例、课例、课件、课堂实录、活动实录等〕，特别要做好失败案例与成功案例的比拟研究。(5)现代信息技术手段。充分利用各种现代信息技术手段，建构起教育方法、学习方式转变研究的技术平台，为研究、统计、分析、总结和课题管理提供有力的科技手段和保障。2、研究的内容：探索和运用以自主、探究、合作为特征的学习方式，构建新型学习方式的课堂教学的结构和方法，创新课堂组织形式，开展适应数学学科的学习方式研究和实践。主要内容有:①建立“自主学习，主动探索”的学习方式。②建立“动手实践，主动探索”的学习方式。③建立“合作交流，主动探索”的学习方式。四、课题研究的步骤从2008年3月开题至2013年10月结题历经五年多的时间，分以下阶段实施。第一阶段：准备阶段〔2008年3月－2008年6月〕这个阶段所做的工作有：1.成立机构，健全组织，1.申报课题，由顺昌县教师进修学校小学数学教研室审批立项。2.学习有关理论，学习国内外有关自主、合作、探究教育的资料和成功经验。3.制定课题研究方案和学生培养目标体系。4.召开研讨会，对课题方案和学生培养目标体系进行修改。5.培训实验教师，组织教师学理论，学方案。6.开展师生座谈会，进行问卷调查分析研究工作。〔问卷材料、数据资料、研究分析材料详见附件一〕7.召开课题研究开题会，县教育局和教师进修学校领导教研员亲临指导。第二阶段：实施阶段〔2008年9月—2012年7月〕这个阶段所做的工作是：1.请专家对参与研究的教师进行辅导。3.根据研究方案，启动课题研究。4.及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。5.定期召开研讨会，总结交流经验。第三阶段：总结阶段〔2012年9月－2013年8月〕这个阶段要做的工作主要有：1.实验班与比照班的质量测试统计比照分析。〔详见附件四〕1.整理和分析研究结果，撰写研究结题报告。2.展示研究成果。3.召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。〔2013年9月之前做好结题的有关工作〕我们历经近五年的实践与探索，在小学生数学学习过程中，引导学生主动探索，获取知识，运用所学知识去解决简单的实际问题，较之以前有了长足的进步，在培养学生创新意识与实践能力取得了初步的经验。取得了以下几方面的成果：1.促进教师教学观念的转变。参加课题实验后，实验组的老师们通过边实验边学习，不断总结与反思，提升了自己的科研水平，并树立了以“教学是为了促进学生开展”为最终目标的新型教育教学观念。课堂上，老师与学生建立了和谐融洽的师生关系，在精心创设的良好的教学气氛中鼓励学生独立思考、大胆质疑、敢于探索、勇于创新。让学生在自主、合作、探究的学习过程中，激发学习热情，养成学习习惯，提高学习能力，从而促进了学生的开展。〔1〕教师思想观念的转变导致教学行为上的变化。通过观念的转变，确定教学方式转变的方向和根底，反过来在教学方式的转变中，表达观念的转变。先进的教育理念和思想，必然产生先进的教学方式和方法，从而摸索出适合学生认知规律的、科学的、合理的教学模式：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同开展的互动过程。〔2〕教师教育理念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变。改变他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、开展、提升的过程，提倡发现学习、探究性学习、研究性学习、合作性学习等方式，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养出具有创新精神和实践能力的人才。〔3〕新一轮课程改革，也对教材进行相应的改革。教材的多元化、开放化，为课堂教学方式的改变提供了把手和载体。同时，师生共同构建课程资源来源体系，已成为本次课题实验的内容之一。超越狭隘的教育内容，开阔教师的教育视野，让师生的生活经验进入教学过程，让教学活起来，从而激发学生的学习积极性和主动性。2.教师对教材的处理能力及教学设计水平均有了一个较大的提高。在课题研究过程中发现，教师有了自己的主导思想，照搬教材、按部就班的少了，随之而来的是对教材的创造性运用。不管是新教材，还是老教材，都能结合学生生活，进行有效的改编或重组。有了教学模式的支撑，教师设计教学有了主心骨。在实验中我校教师艾全贞的〈时分的认识〉获省一等奖和图家级一等奖，余丽娟的〈认识图形〉获省二等奖和国家级二等奖，邓秀兰的〈东南东北西南西北〉获省一等奖，林丽萍的〈平面图形的周长与面积总复习〉省一等和国家级二等奖，黄建芬的〈读统计表〉获省二等奖，陈怡兰的《认识人民币》和余丽娟的《角的认识》获得了省一等奖。3.提高了我校小学数学教师的教、科研水平，建立了一支教科研紧密结合的骨干队伍。各位课题成员正在壮成长起来。课题实验这几年中，课题组成员撰写论文三十余篇，张学明等八位教师撰写的十几篇论文获省级一等奖，谢开新等教师撰写的论文获省级二等奖；谢彩珍等教师多篇论文获县级一等奖。另外赖建英等五篇文章在省级刊物上发表。张学明在县级教师业务培训会上做《优化解题策略，构建生态课堂》专题讲座。继付志敏教师被评为“市优秀青年教师”之后，我校青年教师余丽娟又获得“市优秀青年教师”称号。黄利荣老师在市级“双节链接课”研讨会上执教《解决问题的策略》两节、余丽娟、黄建芬为县级数学研讨会开《买文具》、《认识人民币》观摩课，谢开新等九人次在县级开放周上九节公开课。余丽娟、黄建芬老师还获得县教学比武一等奖。〔二〕学生的整体素质明显提高。1.促进学生学习方式的转变，学生正在由被动学习逐步向主动学习转变，由老师教转变为我能学，由师生间的单向性活动转变为双向性互动、多边性互动，增大了课堂信息量，学生积极主动学习，小组合作、乐于探究，他们发扬团队精神，团队之间互相竞争、优势互补，并培养学生动手、动脑、动口的能力，培养创新意识。课前，学生能积极主动地预习学习内容，收集有关资料，阅读有关书籍。课堂上，学生能够主动参与，他们小组合作学习，大胆质疑，乐于探究，积极参与课堂讨论，参与面广，讨论热烈而且有序。课后，能自觉温习知识，深化学习，拓展延伸，解决生活中的有关问题。〔1〕低年段——养成了“良好课堂学习常规习惯”面对刚刚踏入校门的一年级学生，我们把养成良好课堂常规习惯放在首位，从实用性和可操作性的角度出发，在实际教学时，我们把课堂学习习惯的培养目标具体化为四个“学会”：会看、会听、会想、会说。对低年级学生进行课堂学习习惯的培养，我们不仅关注培养的目标和内容，更重视培养的过程和方式。我们通过以下四个“步骤”来培养：〔a〕认知指导——采用儿歌、故事、格言警句、名人名言等对低年级学生进行认知指导。例如：。例如：在教学“时分的认识”前，实验班的余老师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格〔1时〕，小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈〔60分〕，可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。短短的40分钟下来，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。无可否认，正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲，促进学生自主学习。〔b〕典范示范——培养学生良好习惯的最正确方式就是为学生提供典范，让学生模仿，在日常工作中，教师要标准自己的一言一行，一举一动，作学生的表率和示范作用。还要大量挖掘学生中的佼佼者，为学生树立典范，让学生说话做事有参照物，做好事从我做起，从身边做起。〔c〕行为演练——习惯是练出来的，不是说出来的，培养学生良好的学习习惯是一个长期的、艰巨、细致的工作，我们要有长期方案，短期目标和持之以恒的精神，遵循从不自觉到自觉，从简单重复模仿到有意识训练，进而到达习惯成自然的规律。〔d〕情感体验——根据小学生的心理特点，采用“肯定”鼓励学生的自尊、自信，用“赞赏”激发学生的自律、自强，从而培养学生成功的习惯。课堂中教师能蹲下身来与学生交流，了解学生“想学到什么”、“想知道什么”、“想发现什么”等，尊重每位学生，耐心听取每位学生的发言，积极评价每位学生的表现，正确对待每位学生的质疑，即使是不合理的问题，也能应宽容，保护他们的自尊心和求异思维，使他们充满自信地学习，满怀希望地探索。〔2〕中年级——养成了“学生良好的合作学习习惯”所谓合作交流，是指在学生个体独立探究的根底上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示看书的思维方法及过程，相互讲座分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高效能力。作为新课程倡导的三种学习方式之一的合作学习，我们也是作为一种学习习惯来培养，这个子课题组的成员，经过不断的尝试和探索，也有了一些初步的共识：〔a〕合作与纪律——养成学生良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，防止不必要的吵闹和争论。课堂上即要培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，又要培养学生的思维能力、口语表达能力、创造能力、合作意识和竞争意识。实验证明小组合作学习和交流，能使认知结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生取长补短、互相帮助、共同进步，到达人人教我，我教人人的目的。但是小组成员间也要进行分工，小组内谁是组长，谁负责记录、汇报等，使每个成员都有具体的任务；组内成员的分工也不是一成不变的，可以根据教学的实际需要进行变换，使每个同学都能担当不同的角色，获得不同的体验。例如：在让学生分小组教学“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确！又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。〔b〕表达与自信——学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是"说"就是将自己的观点通过语言准确的表达出来，让别人理解而产生自信。最重要是老师要创造时机让学生来表达。如：你想对同学〔老师〕说些什么？你有什么体会和大家一起分享等。〔c〕倾听与互补——养成认真倾听的习惯。在实验中，我们发现，合作学习时，有不少学生只顾各自说，不善于倾听，难以到达合作学习的效果。所以，教师必须引导学生学会倾听别人意见，要使学生懂得倾听别人意见不仅是对他人学习成果的尊重，还可以从别人的发言中，发现不同的思考方法，得到启发，博采众长。〔d〕评价与鼓励——制定合理的评价方案。如善于倾听奖、勇于汲取别人优点奖、善于思考奖，积极发言奖，共同进步奖，最正确组合奖，集体智慧奖，最正确沟通小组等等。这样可以使小组合作学习积极向上，学生乐于参与。(3)高年级——养成了“学生探究性学习的习惯”探索是学习的生命线。通过学生动手“做”，使他们亲身体验获得知识的快乐。独立探究的目的，不仅在于获得知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。所以，探究学习是学生必不可少的学习方式，高年级课题组把培养学生探究性学习的习惯作为他们的研究子课题。在课题组全体成员的共同努力下，定出了六个培养目标：会看、会听、会想、会说、会动手、会提问题。这六会我们是分阶段进行的，高学段侧重于对学生“会提问题”的培养。学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。提问题，往往能反映学生独特的感受，并进一步开展学生的个性，教师应积极引导学生把学、思、疑、问结合起来，给自主学习增添动力。“会提问”：提出可探究性的问题。主动学习的核心是探究，而探险究活动始于提出问题。为此，我们将如何循序渐进地训练学生敢于提出问题和蔼于提出问题作为探究性学习的突破口。高学段，在听、看、想的前提下，把引导学生会提出探究问题作为课题研究的第一个侧重点。我们通过短时间的实践我们摸索出了几种策略：〔a〕揭题——提问题：即揭示课题后，让学生根据课题提出问题。如：林丽萍老师上的这课“圆的周长”，课题一出示师问：你看见这个课题有什么问题要提？想了解圆的哪些知识？这样的提问，一能使学生从上课伊始就明确本课学习目标，二能激起学生的探究欲望。〔b〕自学——提问题：即学生通过自学教材，在接触新知的过程中发现与原有的旧知发生矛盾，学生把认为矛盾的地方提出来，为进一步探究新知确定思维的方向，学生的自学应由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成。教学只要相信学生，给学生以充分的自学时间和空间，学生的自学能力肯定会迅速提高。〔c〕尝试——提问题：即让学生在尝试练习中提出问题。数学知识是按螺旋上升、循序渐进的原那么编排的。小学生已有的数学认知结构和生活经验为其独立解决数学问题提供了可能。为此，在延伸知识或难度不大的例题教学时，我们直接让学生尝试，使其在尝试过程中发现问题，提出问题。〔d〕辨析——提问题：即对易混易错的相类似的概念、法那么、性质等知识，对有共性的难点，对数学概念或结语中的关键字、词等，让学生进行辩析，在辩析中产生问题，提出问题。2.促进了学生认知水平及教学质量的提高。自主、合作、探究学习创设了学生独立思考、相互启发、相互协作的学习气氛。宽松和谐的学习环境，激发了学生学习的欲望，建立了“我要学、我能行”的自信。使学生不仅对根本的数学知识技能、数学思想方法得到了理解和掌握，同时也获得了较为广泛的数学活动经验，提高了学生的认知水平。近年来,我校各年段每学年均组织20%的学生参加县组织的数学竞赛活动.在参赛的学生中每年都有10%的学生获县级数学竞赛一等奖;15%的学生获二等奖;20%的学生获三等奖.通过近三年的课题研究，我们总结出小学数学“合作探究学习”的课堂教学结构：创设情境、诱发思维——合作探究、达成共识——汇报评价、集体归纳——巧设练习、拓展思维。创设情境、诱发思维。兴趣是最好的老师，是学生学习的最大动力。因此，要让学生生动活泼、积极主动的学习，作为教师要创设一定的情境〔生活情境或问题情境〕，激发学生的求知欲望，使学生的思维处于愉快的获取知识的积极状态，唤起他们的学习兴趣，从而积极地探索研究新知识。合作探究、达成共识。这是教师引导学生探索、研究新知识，培养合作意识、创新意识和探索精神的主要环节。教学时，教师行间巡视，给与必要的指导与点拨，学生以小组合作的形式主动探究，相互讨论分析，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。学生在合作学习中学会相互帮助，尤其是为学困生提供了更多的课堂时间时机，实现学习互补，增强合作精神，提高交流能力。汇报评价、集体归纳。在学生合作探究的根底上，各个小组要对探究的结果进行交流，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维，并且做出评价，调动他们的积极性。这种汇报，一方面为较多学生创造了代表“集体”的时机，开展有竞争的合作；另一方面将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维。最后抽象概括、揭示出本质。巧设练习、拓展思维。练习是课堂教学的重要组成局部，是使学生掌握知识、开展智能的重要手段，也是培养创新意识的重要途径。为此，我们不但要在学习新知识的过程中引导和帮助学生进行“再创造”，而且在组织练习时要不断引起学生的认知冲突，努力使学生把全部创造潜能释放出来，卓有成效地组织学生进行“再创造”。六、存在的问题与今后努力的方向1.课题研究与课堂教学有时有脱离现象。如何开展有效的探究教学活动，并真正发挥实效，从而到达不仅仅停留在认识上，让教师和学生真正感觉到探究类教学活动的有效性与必须性，这个问题还有待于解决。2.如何面向每一个学生，开展差异教学，让每一个学生能够有所开展？学生个性差异较大，家境差距大，学习能力参差不齐，怎样帮助学习能力较低、学习资料相对匮乏的学生适应探究性学习，当前我们还拿不出有效的方法，3.在我们目前的大班化教学环境中，如何有效地调控课堂，使课堂有序又有效，真正提高课堂效率？老师如何把握、关注学生，真正意义上做到张扬学生的个性，培养学生自主探究学习的信心，需要进一步探究。课题研究四年多来，确实给我们和学生带来许多的收获，同时也引发了我们越来越多的思考。在今后课题研究中，我们将坚决“以科研带动课改，以课题提升课改”的教育理念，不断努力，继续研究探索，为切实提高学生的学习能力与素养，为新一轮课程改革作出奉献。参考文献：1、朱慕菊主编的《走进新课程》〔北京师范大学出版社2002年4月出版〕2、李志宏郭元祥主编的《主体性教育的理论与实践》〔湖南教育出版社1998年10月出版〕3、《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版社。4、刘兼、孙晓天主编《数学课标〔实验稿〕》北京师范大学出版社。附材料一：问卷调查分析研究材料：.为了进一步了解教学方式转变的程度及其效应，我们先后对教师、学生进行了相关的调查及成绩统计。调查人数：教师〔28〕人次，四个班级〔两个实验班，两个比照班〕。〔一〕教师座谈材料1.应该培养什么样的学生？2.就你的学科应从哪几个方面培养学生？3.你是怎样理解学生是教学中的主体？应怎样表达学生学习的主体地位？4.对课程改革的看法。5.你怎么看新教材？6.经常使用的教学方式有哪几种？主要用哪种方式？7.课题实验中遇到的问题、困惑，有什么建议。8.现代化教学手段的应用情况怎样?9.课堂讲授时间的安排如何?教学方式调查表〔教师〕〔30人〕2O10年5月内容重视较重视一般人数%人数%人数%注重根底知识传授2066%1034%

能力的培养与训练1550%1550%

讲授与探究相结合2583%517%以学生探究为主〔发现问题〕2066%1033%

以学生合作学习为主〔讨论〕2066%930%11%注重探究过程〔体验〕1550%1550%注重学生学习兴趣、积极性、进取心〔情境创设〕1550%1550%

附材料三：〔1〕小学数学教学方式的调查问卷年级————〔年月〕亲爱的同学：你好！这是一份关于数学教学方式的调查问卷，调查的目的是为了能够充分了解你对数学学科的理解，在这个根底上，你的老师会根据这份调查问卷的反应情况进行教学上的改良，以此来更好的帮助你学习数学，希望你能积极支持。请按照题目的要求填写自己的真实想法，你的答复对调查结果将是十分重要的。谢谢合作！1、在平时的数学课堂中，你的数学老师经常自制教辅用具吗？〔

〕A、经常制作

B、偶尔制作

C、不做2、老师常用授课方式

〔

〕

A、老师讲，我们听B、启发鼓励去尝试C、师生一起研究解决问题3、你数学老师在平时的教学中，是怎样上数学书上的内容:〔

〕A、照搬教材，一成不变，视教材为“权威”。B、对局部内容进行适当调整，删减，补充。C、充分挖掘校内外各种课堂资源，合理调整教学内容，丰富教学资源。4、你认为影响你数学学习成绩的主要因素有：

〔

〕

A、学生天生的差异

B、教师的教学方法

C、父母的关心程度

D、练习多与少

5、在学数学中，你遇到的主要困难是什么？〔

〕

A、计算能力

B、解决问题能力

C、理解能力

6．老师最常用的方法是：a、用电脑课件

b挂图c小黒板

7、老师授新课时间？

〔

〕

A、20分之内

B、30分之内

C、40分之内内8、你觉得学数学的目的是什么？

〔

〕

A、为将来更好的学习打好根底

B、为了应付考试

C、为了老师和父母

9、您参与课堂活动的程度：〔

〕A、非常积极

B、积极

C、不大积极

D、不积极

10、课堂上您答复出现错误时，您希望老师：〔

〕

A、立即打断进行纠正

B、发言完毕后纠正C、课后私下纠正

小学数学教学方式的调查问卷统计表〔30人〕问题选项内容实验初实验后abcdabcdabcd老师经常自制教具经常偶尔不做101550201000老师常用授课方式老师讲，我们听启发鼓励去尝试师生一起研究解决问题2028022080如何上数学书的内容照搬教材适当调整，挖掘资源合理调整2550038190影响你数学学习成绩的主要因素天生的差异授课水平父母的关心程度练习多与少5105105968学习中遇到的主要困难是什么计算能力解决问题能力.理解能力20980151230老师最常用的方法是用电脑课件

挂图小黒板02010020820新授课时间20分之内30分之内40分之内5232025500你觉得学数学的目的是什么打好根底为了应付考试为了老师和父母7203026310您参与课堂活动的程度非常积极积极不大积极不积极7203027300课堂上您答复出现错误时，您希望老师立即打断发言完毕后纠正课后私下纠正8202081840附材料三：〔2〕小学生数学学习方式调查问卷1．你喜欢上数学课吗？a、喜欢

b、比拟喜欢

c、不喜欢2．在数学课上，你经常发言吗？a、经常

b、偶尔发言、不经常

c、很少发言

3．数学课上，你能感受到老师的关注和鼓励吗？a、能的

b、很少

c、从来没有4．在数学课堂上，你能指出老师或同学的错误或提出自己不同的见解吗？

a、经常这样

b、偶尔这样

c、很少这样

d、从不这样

5．当你面对一个数学难题时，你希望：

a、老师讲，我听，再做练习

b、自己先试一试

c、与同伴合作，一起讨论

6．上数学课的时候，你们经常小组合作讨论一些问题吗？

a、经常

b、有时这样

c、很少

d、从来不7．在课余时间，你还做了哪些与数学学习有关的事？

①做习题

②自学数学课本

③找些课外数学题做

④做奥数题

8．你最喜欢什么课外作业

a、书面习题

b、观察实验

c、读数学课外书

d、社会调查

9.

在数学课堂上，你经常答复下列问题吗？〔

〕

A.经常

B.有时

C.很少

10．你最喜欢的上课方式是：〔在下面做“★”〕

a、自己尝试

b、老师讲解

c、动手操作

d、数学游戏活动

小学数学学习方式的调查问卷统计表〔30人〕问题选项内容实验初实验后abcdabcdabcd你喜欢上数学课吗喜欢比拟喜欢不喜欢187502541在数学课上，你经常发言吗？经常偶尔发言、不经常很少发言101640.30000你能感受到老师的关注和鼓励吗？能的很少从来没有1794026400你能指出老师或同学的错误或提出自己不同的见解吗？经常这样偶尔这样很少这样从不这样51591201000当你面对一个数学难题时，你希望老师讲，我听，再做自己先试一试.与同伴合作，一起讨论26310510150你们经常小组合作讨论一些问题吗？经常有时这样很少从来不510150201000在课余时间，你还做了哪些与数学学习有关的事？做习题自学数学课本找些课外数学题做做奥数题151050411510数学课外作业主要有哪些书面习题观察实验读数学课外社会调查2523010776在数学课堂上，你经常答复下列问题吗经常有时很少101552271你最喜欢的上课方式是自己尝试老师讲解动手操作游戏活动12090119100附材料四：实验班与比照班的质量测试统计比照学校：实小五年段〔1〕班和〔2〕班时间年班人数总分平均分及格率优秀率2008年度2009年度期末实验班60525087.585.52%60.41%比照班56467683.580.85%32.85%期末实验班5989.590.5%65.1%比照班5685.881.3%49.3%2010年度期末实验班6192.2995.8%75.6%比照班5685.6683%60%学校：实小二年段〔1〕班和〔2〕班时间年班人数总分平均分及格率优秀率2009年度2010年度学期末实验班54488790.5100%80%比照班56478885.5100%76.13%学期末实验班55511593100%88.8%比照班56490087.5100%78.6%2011年度学期末实验班5597.66100%90.3%比照班56506890.98100%85.7%调查后分析与讨论1．分析问卷调查情况问卷调查的内容，一是教育理念上的认识；二是教学方式和方法的做法上；三是对新课改的评价及所遇到的问题和困惑等。〔1〕教学理念上从调查情况看，教师对新课程中的新理念和思想的学习上普遍的认识是较深刻的，都能意识到：不仅让学生学会，还要让学生学会学习，学会与人共处，学会与人交往，学会如何做人。在教学中，刻意地转变教学方式，注重启发式、讨论式、探究式等教学方法的使用，突出学生学习的主体地位。老师都认为课程改革是必然趋式，应在改中求新求好。对于新教材，有1人持否认意见，29人认为总体是好的，但有问题：新教材更注重能力的培养，在教学中，容易造成两极分化。有29人对新教材持赞成的意见，认为新教材更适应对学生的养成教育，贴近生活，注重社会实践，符合学生认知最近开展区，有利于学生的开展。课堂教师讲授时间在20分钟之内的25人，占83%，在30分钟之内的5人，占16%，无一人是40分钟的。说明教师在课堂上逐渐从主角的位置上退出，“教师痛苦地退到幕后，把学生幸福地推到台前”。现代化手段在课堂中的运用上，有20人是经常使用，占60%，可见，现代化技术手段的运用还较普遍，不仅在公开课上，或教学竞赛上使用，而且常态课也是常使用不是为了走形式，或是赶时髦，真正意义上的作用很大，也说明教育资金在不断投入，设备逐步完善。〔2〕教学方式和方法上在教学方式上，更注重合作学习，即讨论方式的运用占66%。这种方式可以促进交流，生生互动，师生互动，也可以给学生更多的活动时机，让学生都参与其间，更好地面向全体。有83%的老师，在教学中把传统的讲授方式与探究方式结合在一起。有66%的老师非常注重根底知识的传授和训练，34%的老师较重视。这说明，教师在课堂改革中，不是盲目的，而是很冷静地改变陈旧落后的形式，科学地吸收和运用先进的教学方式和方法。3．从教学认识和思维认识角度分析在实验前教师只负责教，学生只负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学方式是以教为中心，以教为根底，教支配、控制学，“双边活动”变成“单边活动”，教学由共同体变成了单一体，学生学习的独立性、独立品格在“教”的遏制中消失殆尽，教师越教，学生越不会学，不爱学。在过分强调接受和掌握的过程中，学生学习成了纯粹被动地接受记忆的过程。这种学习窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生开展，反而成为学生开展的阻力。实验后，教师转变教学方式，树立新的教学观、教师观、学生观，充分调动学生学习的积极性、主动性，构建旨在培养创新精神和实践能力的教学方式、学生学习方式。课堂上改变那种单纯教与被教、管与被管、灌与被灌的关系，创设积极的学习情境，充分给予学生体验的时机和时间，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生对书本质疑和对教师的超越意识，以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，欣赏学生独特和富有个性化的理解和表达，引导学生从事实验和实践活动，提高动手和实践的能力。附材料五：教师获奖情况一笕表实验小学数学教师获奖情况一览表姓名类型题目级别等级时间陈水英论文转变学习方式贵在智慧“引导”省贰2008、6付志敏论文精心预设精彩生成省贰2008、6黄英论文浅谈小学数学课堂教学策略有效性省叁2008、6林丽萍录像课平面图形的周长与面积的总复习省壹2008、6林丽萍案例开创“活”的课堂促进学生开展省叁2008、5余丽娟优质课青年教师优质课比赛县壹廖秋英论文培养倾听能力，促进学生开展省壹谢