幼儿园教师如何有效提问

1、幼儿园教师如何有效提问 提问经常是教师运用的一种教学策略。让他们在提问中了解 一些学生的情况，从而能够更好地去授课、更好地对症下药， 以让大多数学生能够融入这个课堂，让大多数学生能够明白， 懂得。而近年来，从国内到国外从幼儿园到大学各级教育平台 中，各教师课堂教学提问行为的观察探究一致说明，教师的提 问是一种很普遍，并且各级教育中都很常用的一种教学行为。 幼儿园教师如何有效提问 一、问题设计应符合幼儿年龄特点、能力水平，贴近幼儿发 展需求 兴趣是决定幼儿活动参与情绪高低的关键，根据幼儿的年龄 特点和语言认知发展规律，从活动内容的实际出发，贴近幼儿 的生活经验、理解水平，激发幼儿表述、思考的愿望

2、，是教师 在设计问题时必须做到的。小班幼儿的思维具有很强的直观形 象性，他们通常根据图画中的直观画面进行思考。因此，为小 班幼儿设计的问题宜简单、具体，从细节入手，引起幼儿经验 联想与讨论。如在小班看图讲述活动礼物中，老师在出示 图画前先提问： “你生过病吗 ?生病的感觉怎么样 ?”然后出示图 片引导幼儿观察小猴的表情、姿态和所处的背景 （医院 ），使幼 儿获得相应的感受，帮助幼儿体会到小猴生病苦闷、难过的心 情，并鼓励幼儿想办法帮助小猴开心、忘记病痛，从而引出小 动物们也来送礼物，启发幼儿观察小动物们送了什么，启发幼 儿猜猜小动物们说了什么。中班幼儿则应在小班 “有中心地说 的基础上有序地讲

3、述并丰富相应的故事情节，因而在设计提问 时应注意目的性、启发性、提问后的追问和发散。而大班幼儿 有了初步的抽象概括能力，逻辑思维开始萌芽，教师应注意提 问设计的层次性、冲突性、延伸性，设计一些难度适中、有思 考价值的问题以促进幼儿思维的发展，并引导幼儿总结甚至提 升看图讲述内容的含义。 二、问题提出要考虑指向性、层次性，遵循循序渐进原则 1. 提问应紧扣活动目标 活动目标是教学活动的核心，贯穿于教学的整个过程。因而 问题的设计要紧紧围绕活动目标，抓住其中的关键预设。如在 大班看图讲述三只蚂蚁活动中，目标为： “引导幼儿围 绕图片所设悬念，完整、连贯地表达出自己所看到的和所想象 的内容，提高讲述

4、能力和表达能力。 发展幼儿的观察力， 能从强烈的大小对比、动静对比中体验幽默感。 ”我们逐步展 示前四幅图画，为每幅图设置悬念： “三只饿着肚子正在找食 物的小蚂蚁，发现草地上有一根长长的白线，你觉得它们会想 到什么?会怎么做 ?”三“只蚂蚁顺着白线往上爬时， 分别会怎么 想?”远“远有一个黑色的物体，你觉得那会是什么 ?”以一个接 一个的设问来激发幼儿的观察、讲述、想象的兴趣，培养幼儿 的发散性思维。让幼儿充分猜测、尽情表达之后，出示第五幅 图，此时整体和部分的关系一目了然，结论既出乎意料又合情 合理，幼儿也在学说 “啊呀 !一只大蜘蛛的屁股 ! ”中体验了幽 默、趣味。幼儿在老师步步设问的

5、引导下通过观察、想象、讲 述体验了蚂蚁疑惑一好奇与期待一惊愕与失望的心情历程，活 动目标有效地展现在师幼互动中。 2. 提问应指向明确、突出重点 提问要紧扣主题，指向、目的性要明确。不提与主题无关的 内容，也不要被幼儿发散到与主题不相干的事情。如大班看图 讲述理发师的奇遇活动中，第一幅图可提问： “理发店里 来了一位狮子先生，它是来做什么的呢 ?你从哪里看出来 ?”将 幼儿的注意力直接引到狮子与理发师身上，而不必去讨论 “这 是哪里 ?里面有什么 ?”分散幼儿的关注点。同时，要通过提问 引导幼儿有次序地观察。从一部分观察到另一部分，使幼儿能 有目的地、投入地感知活动内容，形成有效应答的氛围。再

6、 如，出示到第五幅图时，狮子头上几乎没有头发了， “理发师 吓得浑身发抖，狮子则笑了笑 可引导幼儿观察、思考： “瞧!理发师太紧张、太害怕了，他又一次地失败，狮子都没有 发火，还笑了，你觉得，这回狮子会怎么说 ?如果你是理发 师，你会怎么办 ?”促使幼儿积极思考，续编故事情节，更可引 起讨论进一步总结出 “不可以貌取人，不能从表面看问题 ”这一 寓意。 3. 提问应层次清晰、循序渐进 幼儿的思维往往会存在较为肤浅、缺乏深度的缺点。 教师要 根据幼儿的思维特点， 由主到次、 由浅入深、由易到难，构建 一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的 “问题链 ”，分 层提问、层层设问，为幼儿提供适宜的

7、 “支架”，遵循 “帮助 幼儿理解图文内容、结构；启发幼儿分析情节发展线索； 引导幼儿抓准图文内容的中心思想 ; 启示幼儿图文蕴含的深 层寓意 ”的梯度设计提问，起到引导幼儿思维步步深入的作 用。 4. 提问应面向全体、注重差异 教师提问时，目光应面向所有的幼儿，一方面设计一些能够 鼓励全体幼儿参与的问题，让每个幼儿感到教师在问自己，让 每个幼儿都有回答问题的机会。另一方面应尊重幼儿间的个体 差异，对不同能力水平的幼儿应提出不同类型与层次的问题： 难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创 造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有 助于启发全体幼儿的思维 ;基础及综合

8、性的提问是为了巩固教 学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引 大部分幼儿的注意，调动他们的积极性 ;对于能力相对弱的幼 儿， 要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问 题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。如教师在中 班看图讲述小松鼠的大尾巴活动中，对一些能力较弱的孩 子，就设计了提问： “小松鼠的大尾巴像什么 ?”对一些能力中 等的孩子设计的提问是： “小松鼠的大尾巴有什么作用 ?”而对 一些能力强的孩子则提问： “小松鼠可以用大尾巴帮助小动物 们做些什么呢 ?”由于准确把握幼儿特点选择恰当的提问内容， 从而使每个幼儿都乐于主动地回答问题，积极参与到活动中。

9、三、提问时要抓准 “发散点 ”，突出 “转折点 ”，引发幼儿的思 考与想象 精巧有效的提问得益于活动前充分解读教材，分析教材内容 的内在联系、逻辑顺序和幼儿已有的知识经验、语言表述能 力，思考如何巧妙运用提问等教学手段最有效地引发幼儿的思 考、想象，促进幼儿表达与创造性思维的提升，体现发展性原 则。 因而，抓准看图讲述内容中的 “发散点 ”及把握幼儿思维的 “转折点 ”，显得尤为重要。如绘本阅读猜猜我有多爱你 中，刚开始老师引导孩子用身体动作来表现 “爱 ”的多少：手有 多长，我就有多爱你，跳得多高，我就有多爱你。接着引导孩 子开拓到看到的景物： “小兔子用眼前看到的东西怎样表示心 中的爱的？

10、还有什么可以表示爱？”房子有多大 路有多长 树有多高 然后引导到生活中的实物： 其实除了这些，还 有很多东西可以表示我有多爱你。 ”出（示图片：围巾、星 空幼儿看图表达，教师随机引导： 有比围巾更长的 吗? 比星星亮的是什么？此后老师又引导孩子思考： 生活中 有好多东西可以让你来表示对周围人的爱，有什么呢 ?”幼儿： “巧克力 ”最后老师提出： “这个故事爱多吗 ？平时在家里你 最爱谁呢 ？在幼儿园的伙伴当中，你最喜欢谁 ？除了伙伴，你还 爱其他老师吗 ？”一步步地突破幼儿的思维局限，扩展幼儿思维 的广度。 四、活动中应审时度势，把握好提问的方式和时机 优化看图讲述活动中的提问，应注意把握提问

11、的时机，运用 幽默、诙谐的问题调节活动气氛 ;运用富有启发的问题引导幼 儿想象， 不但有效推进课堂进程，更有利于促进幼儿思维的发 展。通常提问的时机在于：幼儿学习情绪需要激发、调动的时 候;幼儿观察图片重点偏移或思维受阻的时候 ;活动进程推进到 转折、推理、概括、小结的时候。同时，有效结合多种提问方 式将进一步引导幼儿挖掘画面内涵，促进幼儿思维活动的逐步 深入。 一般看图讲述教学的提问设计可分为描述性、判断性、推想 性、分析性、比较性、想象性和追究性几类问题，在设问时还 可根据实际情况将各类问题进行有机搭配。 描述性问题与 推想性问题结合。如： “小猫正在做什么事情 ？”描（述 ）“他为什 么

12、要给小兔子写信 ？”推（想 ）通过推想促使幼儿对人物心理进行 猜测，将事件与相关因素联系起来，使讲述由表及里地深入展 开，从而促进幼儿思维发展。 判断性问题与追究性问题结 合。如： “小猴随手扔了罐头对不对 ？”判（断 ）“为什么不对 ？”追（ 究）通过追究促使幼儿讲述自己判断的依据，发展语言表达能 力。 推想性问题与分析性问题结合。如： “下雨了小兔子们 可怎么办？”推（想）“躲在什么地方最适合 ？”分（析）通过分析促使 幼儿的讲述由扩散到集中， 有利于引导幼儿扩展自己的推想或 修正自己的推想。 想象性问题与分析性问题结合。如： “小 老鼠真的能帮助大狮子吗 ?”想（象 ） “它能帮大狮子什

13、么事 ?”追（ 究）通过追究促使幼儿讲述想象的依据，引导幼儿展开合理的 想象，通过讲述理由，还可以达到互相启发的目的，促使想象 的分散。 五、合理控制提问节奏、频率，善于等待和引导 提问可分为开放式提问和封闭式提问。开放式提问能有效激 发幼儿思考，培养幼儿的创造性和发散性思维能力，但需要幼 儿较长的时间去思考，并组织语言说出答案，如果在教学中频 繁进行开放式提问，可能会使教学进度减慢，不利于教学目标 的推进，多应用在重难点突破 ;而封闭式提问省时高效，在短 时间内可帮助教师清楚地了解到幼儿对已学内容的掌握情况， 发现教学中存在的问题并及时补救，更有助于推进教学目标， 但频繁使用会使幼儿养成机械记忆的思维习惯，弱化思维的批 判性，逐步丧失独立思考问题的能力和自主学习能力。 因而在活动中教师应依据两种提问形式的利弊合理取舍， 如： 活动内容富有想象空间、情节发展有多种可能，可进 行开放式提问，让幼儿根据已有经验展开充分联想，表达独特 的见解。 当教师希望幼儿记住某些词汇或短句的时候，就 可以采用对具体教学内容或具体情节、对话进行提问的方式， 帮助幼儿复习、巩固所学知识