项目化教学在高职英语课程中的应用探究

1、工程化教学在高职英语课程中的应用探究 工程化教学在高职英语课程中的应用探究 摘要：在高等职业教育课程体系中，高职英语有着重要地位。高职英语工程化课程教学改革正在各高职院校实施开展。本文关注的问题是如何以工作过程为导向将工程化用于教学实践中，期望它在实现高职教育人才培养目标方面起到积极作用。 关键词：工程化教学；高职；英语课程 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-932432-0182-02 一、引言 目前，高等职业教育已成为我国高等教育一个重要组成局部，高职教育坚持以培养高技能专门人才为根本任务。而目前很多高职院校英语教学仍沿袭传统教学模式，没有充分考虑社会对高职人才英语

2、能力和素质方面的要求。而基于工作过程导向的工程化课程教学就是很好的高职英语教学模式。 二、工程教学的定义 工程教学是在建构主义教育理论和情境学习理论共同指导下的开放式探究教学模式，最初由美国和加拿大的两位教授提出，后在欧洲逐渐得到重视和推广运用。工程教学以“工程为主线将教学内容和工程有机结合。其核心理念是将教学内容整合成一个工程或分解成几个工程，以学生在教师的指导下运用已有的知识、技能去完成工程为方法，以学生自主、自由的学习为形式，通过亲自参与工程实践全过程以培养学生知识技能。【1】师生共同参与，活动结束时通常有成果产生。 三、高职英语工程化课程实施 1.实施的条件。建立教学团队。工程化教学模

3、式要求有一支强大的工程化教学团队为保障。很多高职院校教师还没完成从中专教育者到高职教育者的角色转变，教学思路受到传统教学模式的束缚。在工程下、教学模式下，广阔教师面临巨大挑战。他们不仅需要具备扎实的英语语言技能和丰富教学经验，还必须有较强的专业学科的知识和实践能力，了解所带专业的岗位需求、职业能力，在工程的方案实施过程中起到良好的组织、引领的作用，能很好地把高职英语为专业效劳的教学理念融合于教学过程中。学情分析。高职学生多数英语根底薄弱、对学习英语兴趣较低、自卑感较强。工程化教学整个过程都以学生为主体，学生参与信息收集、方案制定、任务实施，他们能在完成了布置的任务后立即看到劳动成果，从而内在学

4、习动机被激发产生继续学习的兴趣。由于工程化提倡合作学习和自我学习相结合，在小组合作中学生的学习焦虑会得到缓解，学习自卑感下降。相反，学习的自信心得到充分保护并加强，这都是工程化语言教学得以顺利实施的条件。 2.高职英语工程化课程实施的总体设想。高职英语工程化课程为满足社会职业岗位对高技能人才英语能力和素质的需求，运用教育教学理论、以工作过程为导向、基于工作过程和就业技能要求、设计工程。以工程所需技能要求来组织课程内容，引导学生“学中做、做中学，使得学生在完成具体工程的过程中学会完成相应的工作任务，建构了理论知识。在提升学生的英语语言应用能力的同时也兼顾了学生良好的职业素养的培养，为以后步入工作

5、岗位打下根底。英语工程教学体系需采用多样的工程考核形式，客观公正全面地作出评价，在指导教师进行教学反思的同时也易激发学生学习英语的兴趣和动机，从而有助于进一步强化高职学生职业英语能力。 3.高职英语工程化教学实施的步骤。依据行业岗位英语能力要求而构建的高职英语工程教学要按专业定职场目标，以目标定情境，以情境定工程，以工程定内容，以内容选定表现形式，以作品为工程成果。高职英语工程教学一般按以下程序进行：教师通过教学内容的知识回忆、学习、讨论导入工程，这是工程化教学的开始。下达工程任务，明确工程分工。学习小组内部讨论工程方案，完成信息的收集处理。各小组成员分工协作，按照设定的方案完成工程任务。任务

6、汇报与作品展示，展示方式提倡多样性。拟采用多元化的评价主体和评价方法对工程完成情况的总结评价。这儿需注意的是，任务的实施过程就是学习者自我学习和合作学习交替进行的过程。这也是高职英语工程化教学模式的最重要环节。教师将考虑任务的类型和难易度、学生的能力、知识、性格、性别等综合因素，将学生合理分组，以小组合作形式开展个性化、自主式的实践性教学活动。 工程任务的实施过程是在教师的指导下，由小组成员围绕某一具体任务进行信息的收集整理、资料查阅、交流、切磋、演练从而相互学习的过程。在此过程中，学生是主体，小组成员彼此合作、互相鼓励，主动积极地参与学习，从中不断建构自己的知识，同时也完成了小组任务。学生通

7、过完成所给任务所获得的经验，对于其今后的职业生涯十分珍贵。而教师将在活动中充分发挥主导作用，扮演学生行为的指导者和组织者、疑难问题的解答者的角色，参与、观察和促进学习者的学习。 四、高职英语工程化课程教学的评价体系 科学合理的考核机制是提高教学质量的重要手段，也是实现高职教育培养出适应岗位需要的高技能人才目标的质量保障。在高职英语工程化教学趋势下，我们要改变传统的以课堂考试结果为唯一评价学生的方式，实现课程评价形式和评价主体的多元化，强调对学生综合学习素质和能力的考核。 1.过程性评价和终结性评价结合。过程性评价主要来自于教学过程中对学生学习情况的评价，包括对学生的学习态度、课堂表现考核、工程

8、实施考核等的评价。终结性评价就是期末考核，以考核根底理论知识为主要内容。在工程化教学体系中必须将两者有机结合，同时关注学习的过程和学习效果。 2.评价主体多元化和评价形式多样化结合。工程化教学评价机制采用多元化的评价主体和评价内容。首先，师生共同评价工程完成的效果和质量，将实践和理论贯穿一体化开展。对照工程任务的完成标准学生自评和同学互评结合，最后由教师进行点评。将各组方案和结果进行全面总结和分析，得出一个较为客观的结论，客观评价工程的实施情况。除评价主体多元化外，在评价形式上既可以是看任务完成的质量和数量也可以是多大程度上能够帮助学习者提高自身的学习能力，这表达了评价形式的多元性。 五、结束语 由于专业不同，各学校教学环境和条件也有差异，教师应以工作过程为导向，结合教学理论和实际情况合理设计工程任务，采用多元化的教学评价体制作保障，确保工程化教学的顺利开展。 参考文献： 【1】窦菊花.基于工作过程的高职公共英语工程化教学模式的实证研究?J.湖南科技学院学报，2021，. 【2】孔娟、郁文.高职职业英语工程化教学探究?J.山东水利职业学院院刊，2021，. 【3】侯文顺，胡英杰.关于工程化教学改革的