走向探究的科学课(共3页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上走向探究的科学课一书粗浅认识多林镇中心学校教师党金鳌为了更广泛地传播小学科学教育界先进的研究和教学成果，北京桂馨慈善基金会精心组织制作了走向探究的科学课一书。国内著名小学科学教育专家章鼎儿、路培琦和李子平三位老师主持了走向探究的科学课,内容包括专家讲座、名师课堂和专家评课三部分。它不仅汇集了三位专家数十年教学教研的精华，还精选了全国小学科学教育界六位中青年名师的示范课和专家点评。课例精彩、理念先进，点评引人入胜，是科学教师难得的良师益友。我在教学的同时，抽时间也阅读了走向探究的科学课一书，真是说不出高兴， 走向探究的科学课是新一代科学教师必须经历与完成的任务。目标有了

2、，明确了，我们就要去实践，去寻求方法与策略，来实践走向探究的科学课。那么什么是走向探究的科学课呢？专家们谈得也很具体，还列举了大量的课例来说明。总起他提出其标志：一是学生是科学学习的主体，主体的表现是学生自己想学、参与交流研讨与倾听，如何才能达成其目标呢，需要具体的做法，即操作策略；二是要给学生探究的空间与时间，表现为在学习目标的引导下学生较长时探究，这就需要教师精心设计支架与评价量规，还要有分层的支架，来保障学生长时探究，也就是章老师所说的主要活动，一般1520分钟；三是交流研讨，一般需要10分钟，是从现象上升到本质的环节，其科学思维的培训也许在此。如何引导学生交流研讨？值得我们研究。 看了

3、这本书，认识到我们面前的任务很艰巨，需要探究的问题很多，但方向已明确，课例也有了，我想只要我们积极探索，认真做项目，一个项目一个项目去探索，我们一定能拿出一堂堂走向探究的科学课。本书还深刻分析学生探究与科学探究的共通点与差异点及其对科学教学带来的启示，从教学方式、课程内容和教学精神三方面论述了科学探究在科学课程中的意义，并对习题教学如何与探究实验结合的问题提出了积极建议。讲到，眼睛看到的不一定是真的，任何课题有多种方式可供选择，探究十分关注获得知识的过程，看重动手的主动性。学生探究与科学家探究有很多共通点，比如疑问、尝试解释、证据、交流等。但是探究时要注意让学生有机会参与，防止千篇一律，探究与

4、接受相结合。科学探究既是学习目标又是学习方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。明确规定了科学探究的内容标准：科学探究包括认识科学探究、过程与方法两个部分，其中过程与方法又包括提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等活动。然而，由于教师们对科学探究的实质把握不准，理论与实践脱节，目前的科学课堂教学中存在着很多低效甚至无效的科学探究。例如：科学探究没有目标导向；探究过程中学生只动手，不动脑，教师放任自流；小组合作流于形式；探究过程与探究结果把握失衡等。课堂教学之所以出现诸如此类的低效、无效探究，主要还是由于教师课前准备不充分，没有对

5、科学探究的整个过程进行系统设计与把握。因此，要让科学探究教学走出低效、无效的泥沼，就必须理清科学探究的本质，系统设计科学探究。科学课程标准中强调：“科学学习要以科学探究为核心”。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，这里的“探究”包含探究活动和探究技能。教学中应让学生参与以探究为主的学习活动，经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。如何落实这种教学理念呢？结合我们自身的教学实践改变以往的教学方法。陶行之先生说过“教是为了不教”。教学的最终目的就是教学生学会自主学习，自主探究，帮助学

6、生树立终生学习的意识，培养自主学习的习惯，体验知识形成的过程，得到探究知识、获取知识的方法，从而能自己处理生活中的事情，正确的分析、认识社会，使自己更好地生存。小学科学课教学的突出特点就是引导学生“自主探究”，倡导“真情实感，亲身体验”。作为一名科学课教师，一定要根据教学内容，结合小学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣，引导学生进行真正的探究科学。善于组织学生走出课堂，走向大自然，养成正确的理论来自于实践的教育，一切理论来自于实践，来自于事物自身的发展规律。作为教育工作者，要培养学生的科学素养，就要让学生接触事物的本身。因此，我们要让他们走到大自然中去。自然界随处都有新奇的东西，随处都蕴藏着科学

7、的道理，只有至身于大自然中，学生才有认识事物的机会，才有想象的空间，才有科学的灵感。改革的步伐是很大的，它需要我们去落到实处。仅仅在课堂上介绍自然界的事物，就显的空洞，而学生听起来也会不着边际，这于童心未泯的孩子们迷恋大自然、爱游玩的个性特征恰恰背道而驰。而对于新的科学课程，课程标准也要求我们应根据学生的这一特点开创性的组织教学。要让学生走出去，同时教师还必须给予合理的引导。要散而不乱。自然界是物质的，是可以被人类所认识的。然而奥妙无穷的大自然充满着神秘，在不被人类所认识的时候总披着一层薄薄的细纱，需要人类不断的进步，不断的探索，去揭掉它，进而挖掘出巨大的潜能。历史付于我们教育工作者以重任，肩

8、负着下一代文明程度的责任。因此，人的素质是至关重要的，更不容忽视的是对小学生的培育。随着新课改的一步步施行，科学这门课程在小学应运而生，逐步取代了过去的自然课。新的课程标准明确指出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”、“学生是科学学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经”。这不仅标志着该课程从单一的学科教育转移到学生科学素养的培育上来，更重要的是教育理念要飞跃和教学双向方式要变革。然而怎样的带好队、教好课已是转型阶段教师们最为关注的问题，学生好思想、好方法、好观点的形成离不了教师科学的教学观念和教学方法。近年来

9、科学课内容不但多科性，而且观察与实验也具有多样性。怎样让这些实践活动发挥高效的作用，教师的组织和引导就尤显重要了。为了更好地适应教育教学，适应小学生的心理特点，就必须学习走向探究的科学课一书，他不仅反映了教学内容的扩展，从以自然现象、事物为主扩展到整个自然科学领域，包括与自然科学有关的人文精神、价值观，以及科学技术和社会关系等等。科学作为一个概念，本身就包括了探究的过程和结果，把科学作为一个学科的名称，同样包括科学探究与科学知识相结合，它涉及到事实概念规律、态度、价值观。走向探究的科学课一书以培养科学素质为宗旨，在目标上涵盖了情感、态度、价值观方面的目标，以及如何以主体活动方式与科学知识内容相结合的事例，大大降低了教师的理解和落实科学探究、情感、态度、价值观方面目标的难度。这样一来，教师也应该改变观念，改变教法，不能以老教法：教师讲，学生听，教师传授知识，