农村小学生写字状况的反思

1、农村小学生写字状况的反思论文摘要 ： 目前， 我市农村小学生的写字能力与新课标的目标有较大的差距，写字状况不容乐观。出现这种状况的原因，笔者认为，教师对学生写字的指导不够规范、 评价不够深入是写字水平不高的直接原因，而受到现代生活环境的影响，农村小学生写字环境欠佳，是其根本原因。 笔者通过实践认为， 如果能为农村小学生创造一个良好的写字环境，正确指导，坚持评价，是能够改变这种状况的。关键词 ： 小学生写字目标 写字指导 写字评价 写字环境一、现状和目标1.1 新课标中的写字目标，现状与目标的差距作为一名农村小学语文教师， 笔者一直关注小学生写字的情况。 发现不仅在本校， 而且在其它农村学校，

2、小学生的写字的总体状况不如人意。 在作业中表写不够规范、 字体不够端正、 字迹不够整洁的情况， 虽然因不同的班级和学校而程度不同，但从总体说来，和本市镇上小学生的作业有很大的差距。如果以新课标 的中规定的写字目标来比对，农村小学生的写字状况就有了比较明确的定位， 其处境更使笔者担忧。 不妨参考 “识字写字” 中有关 “硬笔写字”的各学段目标： “第一学段： 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯， 书写规范、端正、 整洁； 第二学段： 能使用硬笔熟练地书写正楷字， 做到规范、 端正、 整洁；第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 ”这就是说，一个小学六年级的学生，他应该有“正确的写字姿势

3、和良好的写字习惯” ；他的作业应该是“规范、端正、整洁”的“正楷字” ，而且有一定的速度。试问，有多少农村小学的学生能达成这样的目标呢？虽然， “规范、端正、整洁”的表述有一定的模糊性， 但毕竟有了标准和规范。 据笔者在三所农村小学， 对六年级学生作文中字迹的统计，能达到“规范、端正、整洁”的字迹，仅仅在20%左右。其实，新课表的目标定位不仅仅在于此，在总目标中还提出了更高的要求。的确， 倘若进一步考虑到， 汉字的书写作为一门艺术， 如果不能够仅仅书写的得规范、端正、整洁，否则，就很难“体会书法的审美价值”，要“培植热爱祖国 语言文字的感情”就变得抽象、空洞了。要“认识中华文化的丰厚博大”，至

4、少就缺少对“书法”这一祖国传统文化的名片的认识了。 新课表也需要小学生们能 通过写字，来“体会书法的审美价值”，来“培植热爱祖国语言文字的感情”，来 “认识中华文化的丰厚博大”。这样看来，叶老提出的“学生学习写字，不一定要变成书法家，但写得工整、 美观还是必要”的说法比较全面：既有书写技能上的目标，又有审美上的要求。 这也是和新课标的目标相一致的。1.2 笔者对新课标写字目标的理解综合如上看法，我对“新课标”中“硬笔写字”目标的达成有了自己的理解。 在小学阶段，写字应该有两个不同层次的技能目标。其基本目标为：书写规范、 工整、整洁。这是每位学生必须达到的要求。 规范，主要指笔顺合理，笔画规范；

5、 工整，主要指结构匀称，字体端正；整洁，主要指行款整齐，整体洁净。规范就 字的笔画说；工整就其结构说；整洁就其整体说。在这个基础的层次上，具提高目标应为：在这个基础上，懂得欣赏名家的楷书作品，追求写得美观漂亮。值 得欣赏的楷书很多，如颜、柳、欧、虞的唐代碑帖，如雅俗共赏的赵孟81、启功 的毛笔书法墨迹，如顾仲安、卢中南的钢笔作品，都是小学生写字的好范本。通 过欣赏和练习，追求美观漂亮，带动书写水平的提高。这样想着，冉来对比自己班级和学校的写字状况， 不禁心有所动。为什么农 村小学生的写字能力与新课标的目标会有如此大的差距？为什么一样的小学六 年，每日不离的硬笔到了某些农村小学生的手中， 还是那

6、么不听使唤？为什么一 样的小学六年，每日必写的汉字到了某些农村小学生笔下，连“规范、端正、整 洁”这样的基本要求也难以做到？到底有哪些因素使得农村小学生写字能力的下 降和缺失呢？在这样的思索中，笔者有了如下的反思；在语文教学中，笔者作了如下的尝 试和实践。二、反思和实践关于书法与祖国传统文化的关系，周汝昌有“书法是我中华文化之精气神的一种独特的表相”的说法, 见永字八法自序；以上引文散见于新课标的总目标和实施建议中。上文提到的对三所小学字迹的统计，“规范、工整、整洁”的依据就在于此。反思一：指导不力；对策：坚持指导，一丝不苟2.1 指导不力的两个主要表现作为语文教师，不可能没有对学生写字的要求

7、，不可能回避对学生进行写字 的指导和评价，但确实并非每一位老师都能从方法上进行得法、有效的指导。即 使在写字课中，也是如此。农村小学一般没有专职的写字课教师，指导小学生写 字的任务其实都是有语文教师承担的。小学三年级起，就不再设立单独的写字课。写字课都合并到语文课中。笔者 发现，在农村小学，部分语文教师对学生写字指导不足的现象是比较严重的。 这 个指导不足，最主要的就是教师对学生执笔、 运笔方法和汉字结体、用笔的指导 不够得法、不够有效、不够有力。2.2 执笔和运笔方法的指导先谈执笔方法的指导。据笔者的了解，很多教师（尤其是高段教师）对学生 执笔方法的指导可以说是很忽视。 在对众多农村小学高段

8、同学的谈话中， 几乎没 有同学记得现任语文教师对执笔方法的指导。其实，谁到清楚：执笔是写字的前提，正确的执笔是写好字的基础。执笔方 法是大有讲究的。没有正确的执笔直接导致字迹不端、 坐姿变形、近视增加等一 系列的不良反应。那么正确的执笔方法是怎样的？很遗憾，据笔者的掌握的资料，竟然没有一 个统一的答案。“新课标”只有“写字教学要重视对学生写字姿势的指导”这样 含糊不清的表述：“写字姿势”是指“写字时坐的姿势”，还是指“执笔方法”？ 其实，执笔方法是写字正确坐姿的关键，是许多写字问题的根本的所在。然而新 课标对“执笔方法”并没有作出明确的解释，而“写字姿势”、“写字习惯”的说 法都过于笼统。对于

9、关键的“执笔方法”模糊不清，势必造成认识上的混乱。事 实上，年青一代的教师，很多已经不再掌握正确的执笔方法了。但不管怎么说，写字毕竟是有具体的规范的一一即使没有统一的书面文字， 也有大家比较统一和正确的方法。结合种种正确执笔方法的文字描述和书者操 作，可以大致得出这样的结论：使用铅笔和钢笔，应当大拇指、食指、中指从不 同方向共同夹住笔杆，笔杆的中部贴住虎口与食指第三指节骨之间。这样的执吴身元钢笔书法自学教程论述较为详尽，启功论书绝句附录论书随笔可供参考 笔方法，不妨根据毛笔的“五指执笔法”命名为“三指执笔”法。必须注意的是， 正确的执笔方法还必须是“三指运笔”的配合，即，是由这三个手指而不是手

10、腕 带动手掌来“指挥”笔的运动、控制笔尖的轨迹的。执笔方法不正确的表现，主要是“交叉指”的执笔方式：大拇指过于横向朝 食方向前伸，第一关节突起以并勾住笔杆，指端与食指重叠交叉。根据笔者的统 计，农村小学大约有60%勺学生采取这样的方式执笔。“交叉指”的执笔方式有三个直接的不良连锁反应： 1、坐姿变形。或脊柱 扭曲，或身体向左侧倾斜，或身子伏于桌上，这都与执笔方式不正确有关。没有 正确的执笔方法，“一寸、一拳、一尺”本身就含混不清、漏洞百出的“写字姿 势”的规范，根本就难以做到，使之不再有任何意义。2、近视机会增加。坐姿不正确，使眼睛和本子距离变近，容易导致学生眼睛近视。3、字迹变形。不正确的执

11、笔方法必然影响笔画的书写， 使字体变形。笔者发现在小学生（特别是高 段女生）有一种比较常见的、略似宋体的字型，字型偏长，笔画无顿挫，这与“交 叉指”的执笔方式有很大的关系；而且几乎每一种执笔方法都可以对应一类相似 的字型。其他错误的执笔方式也很多，不一一叙述。而且，这些错误的执笔方式，往 往与错误的运笔方法一起发生。农村小学生运笔方法错误的表现是“手腕运笔”。这种运笔的错误，在于没 有采用“三指运笔”，而是通过手腕来控制笔尖的运行轨迹。即，他们写字时， 手腕上下摆动，由手腕牵动手掌直接控制笔杆的运动来写字。 具比例，笔者的统 计为10流右。在这些错误的运笔方式中，80%勺执笔方式也不正确。他们

12、的执 笔，往往掌心朝内，笔尖朝向左肩或左胸；手掌竖起，握笔很高。这样写字往往 落笔不稳，因而字型较大，笔画弯曲，结构、笔画都很难做到准确到位。另外，笔者发现很多小学生写字，运笔不够灵活。尤其是中指，将笔顶得很 造，造成字的右下角笔画很难写到位的现象。如底下长横上翘，捺笔紧迫，竖笔 右倾的现象，往往是由于这个原因。中指运笔不足的现象，经过指导，还是比较 容易改正的。针对这种种现象，笔者加强了对学生执笔和运笔方法的指导。1、利用语文参见笔者小学生执笔的“交叉指”现象堪忧课或其他写字的场合不断宣传、 示范正确的执笔方法，纠正学生错误的执笔方式。正确的执笔，具体方法如上。2、加强运笔方法的指导。讲解示

13、范时，笔者一般用左手握住右手手腕，使得书写时必须“三指运笔” ，让学生充分感受两种运笔方式的不同。语文课书空时也仍应注意“三指运笔” ，为防止书空时“手舞大刀”的现象，笔者一般让学生用手指在课桌上书写，等于练习运笔。另外，也要强调老师书写粉笔字与学生书写铅笔、钢笔的运笔方式是不同的。必须看到，到了中段，小学生的执笔、运笔都逐渐定型，到了小学高年级，基本已经定型。因此要改正那些不良的执笔、运笔习惯，是着实不容易的，必须细水长流，打好持久战，直到改正。本班学生长期未经老师执笔、运笔的指导，不少学生不以为然，认为这是老师小题大做，没有必要纠正，进而坚决“抵制” ，并寻找“理由”说： “按老师说的写不

14、习惯，字也写不好了，甚至更难看了。 ”我的答案是： “等到改正了，字就变得更漂亮了。现在不改，到以后初中、高中的学习中更难改。 ”在实践中，笔者态度肯定坚决，做到一有发现，立即提醒，立即纠正。由于反复的强调和指导，学生引起重视，就不再反感，慢慢地就纠正过来了。2.3 汉字结体、用笔的指导再谈对汉字的结体（不仅仅是结构） 、用笔（不仅仅是笔画）的指导。所有的老师都会对学生的字迹有所要求，但这个要求往往是： 1、字的笔画和结构是否正确，即字有没有写对；2、字的笔画是否潦草，即字迹有没有工整。他的着眼点停留在字要写对、 作业要整洁的层面上。 而笔画是否规范的指导， 进而从审美的层次上，对字的结体（不

15、仅仅是结构）是否紧凑、用笔（不仅仅是笔画） 是否讲究的指导， 恐怕很少进行细致的讲解和示范。 举例来说， 老师会强调，“试”字是左右结构，右边是“式”字，不要多一“撇” ；或者加上“字要工整，不能潦草”这样的话。但或许很少有老师会在语文课上这样指导： “试”字是左右结构， 左右要注意穿插： 言字旁的点可以略微向右边的横靠拢 （结体上的指导） ，“工”字的更改作提（笔画是否规范的指导） ，略靠上，起笔于言字旁提的末尾初； “式”字的主体要匀称，而斜勾可以略微夸张，可以写得如同大将手提的长枪一般伸展一些，尤其是出勾之处，要果断有力（用笔上的指导） ，千万不能写得类似竖弯勾，蜷在“工”字边上、缩在横

16、下，显得没有气魄。这样指导出来的字，结构会更紧凑匀称，用笔会更规范讲究，而且，也许还会有“神气” 。对汉字结体上的指导， 很多老师往往只重视结构， 因为结构写错了， 字就写错了，如“满”的左右结构， “落”的上下结构，都比较重视。而对诸如笔画匀称、左右持平、上紧下松、中宫略紧、外围伸展等结体原则都缺乏必要的指导。不要说这些，就是笔顺，因为很少列入考试的范围，很多老师也忽略了指导。很多孩子还因为笔顺的原因而使结体变形。 笔顺是书写汉字的自然顺序， 只有这个顺序得当，写字才自然；倘若颠倒，必然笔画移位，结体不够严谨了。更重要的是用笔的指导。 这有两方面的内容， 一是指导笔画的规范， 二是指导笔法的

17、规范。有些老师不够注意笔画的规范，如“试”的斜勾类似于竖弯勾，“照”的四点先重后轻、类似撇点， “暴”字的底和“水”字不分，都不够注意。有些老师不够注意笔法的指导， 如捺的捺脚和出锋的写法， 走之儿第二笔和左耳旁、右耳旁第一笔的写法，点的种种写法，都未曾注意。笔画规范了，才能做到整个字的规范，工整、整洁的要求也就水到渠成。长期这样的指导练习，学生对字的结体、 用笔才会有所心得， 他笔下的汉字才可能充满精神和活力， 汉字就有了生命。 “取法乎上，仅得其中” ，如果不进行精心的指导，怎么可能“下笔如有神”呢？或许有人认为，这样的指导太费时、费力，收效不大。其实，在实践中，倒也并非每一个字都要这样的

18、指导。笔者的尝试是这样的：1、坚持将每课生字写在小黑板上， 教学时选择其中一个写法上有某个特点的字， 加以点拨和提示。 2、从学生的作业中发现写得好的字加以展示、分析和表扬。3、经常根据学生的作业， 有针对性的对一类字进行指导， 其他的字， 学生往往就触类旁通了。 如对 “试”进行了指导， “式” 、 “轼” 、 “戒” 、 “我” 、 “成”一类字的斜勾的写法要领就深有体会了。小学生的形象思维是很丰富的。 笔者的实践证明， 只要在指导执笔运笔和结体用笔时，多些比喻，生动一些，孩子都是乐于接受并乐于学习的，效果很好。只要坚持， 就会惊奇地发现： 每一个孩子的写字水平都会有很大的提高， 整个班级

19、的写字风貌会有很大的改进。2.4 执笔运笔与结体用笔及其他问题的关系这个问题在上文谈到一些， 现在作个总结。 执笔运笔是写字的基础， 结体用笔是写好字的关键。 没有正确合理的执笔运笔方法， 提笔写字就不可能做到灵活自如，也就不可能把字写好；执笔正确了，运笔能灵活自如了，在加以结体用笔的指导， 目前农村小学生写字能力差的现状一定能够改变。 要明确这样一个事实：并非态度认真，就能把字写好。态度认真，的确能使字迹能更好一些；但只有掌握了汉字结体用笔的规律，才能从根本上提高写字的技能。如上文所述， 小学生普遍存在的写字姿势不正确、 写字习惯较差的现状， 主要原因还是在于不正确的执笔方式。执笔方式已经成

20、为小学生写字的最大问题。当然， 并非解决了执笔问题， 其他问题都迎刃而解了， 因为小学生对正确的执笔方法的掌握不是孤立的，是使伴随着对运笔、坐姿、结体、用笔的理解而慢慢掌握的。反思二：评价缺失；对策：积极评价，多加引导笔者认为，正确执笔运笔是写好字的基础，正确结体用笔是写好字的关键，但写字决非一朝一夕的事， 掌握执笔运笔、 结体用笔也不是一朝一夕的事， 需要有不断的促进因素持续地推动学生进步。 这些促进因素中， 最有效的方法、 学生最持久的动力来自于持续不断的有效评价。 对学生积极有效的评价， 是保证学生写字持续进步的重要条件。3.1 家庭和学校对学生写字缺乏有效的评价农村小学生的写字， 来自

21、家长的评价也许并非没有， 但缺少积极、 正确的评价，缺乏具体、有启发的评价。对于一些欠佳的字迹，家长或简单地归结为“不好” ，或不分原因地评价为“潦草” ，甚而嘲讽为“蚯蚓屎” ，往往挫伤孩子的积极性。 这恐怕是因为家长文化层次相对较低、 家中字帖书迹较少， 因而虽然知道孩子字不好，却没有办法帮助孩子改进提高。其实，即使在学校，对待欠佳的字迹，老师也办法不多，一般采取或批评或鼓励的方式， 别无良策。 虽然批评鼓励也有一定的作用， 但并没有认识到问题的根本，没能从根本上解决问题。老师很少能根据上文分析的，从学生的执笔、运笔、 用笔这些具体问题去做比较全面的分析， 从而从根本上对不同学生提出有区别

22、的解决方案。 有些老师具有一定的书法能力， 一般也只采取示范的方法， 只从自己而没有从以上学生的角度去考虑问题。评价学生的写字，应当从两个角度去着眼：一是字迹，二是写字习惯，如执笔、坐姿。前者是表象，而后者往往是原因。尤其是执笔，就笔者理解，是无数 小学生众多写字问题的结症所在，尤其应该注意。3.2 评价学生字迹的标准关于写字习惯的指导，上文已经谈到一些，这里笔者阐述自己对学生字迹评 价的标准。那么，评价学生字迹优劣的标准在哪里？应该从哪些角度去考察学生的字迹？最权威的答案应当从新课标中去寻找，即“规范、工整、整洁” 。怎样让每 一位学生对这个标准在心中明确起来？怎样让每一位学生给自己的字有一

23、个比较明确的定位？为此，笔者设计了一份“小学生写字能力考核表” 。表中总分为 100分（书写态度认真10分），基本目标共60分，提高目标30分。“考核表” 如下（附说明）：目标要求规范工整整洁基本目标提高基本目标提高基本目标提高笔回规范笔回到位用笔讲究结构止确结体匀称结体严谨字行清晰避免涂改布局合理分值101010101010101010附说明:目标说明错误示例笔回规范明确字中每个笔画的写法，不错误。笔回到位笔回在字中的位置准确，不变形。用笔讲究注重笔回的笔锋、笔回的起、行、收和笔回向的呼应。结构止确明确每个字的结构，不错误。结体均匀结构匀称，笔回之1日留白均匀，字形不变形。结体严谨注重各部件

24、之间的呼应、避让。字行清晰一行字能保持平整，高低起伏小。避免涂改整页字保持清洁，写错用橡皮，不能用乱避涂改。布局合理注重行与行之间的跑离和呼应，行首、行尾整齐。很多教师要求和评价学生的字迹，总以“清楚”为名，却缺乏具体的依据笔者以此为依据，就使学生有了明确的评价字迹好坏的标准， 就有了努力的方向和目标。笔者常将本标准列于课堂作业和作文之后，以便学生自评和老师打分。这个措施为学生写字的进步起到了指导和促进的作用。3.3 评价学生字迹的原则除了对写字能力考核的量化， 在实践中， 更方便、 更常用的是描述性的评价。对学生写的字怎样评价会更有效？我总结出一些评价的原则：评价宜广泛，做到无处不在。首先，

25、应该对学生作业中的字进行评价，多量化评价。 不管是抄写生字还是作文， 甚至数学作业， 都应该对学生的字进行评价。通常，笔者将“写字能力考核表”附于作业之后，让学生自评，然后再由老师评价。其次，可以对其他的任何学生字迹进行评价，如，黑板报、布告栏、学生小报、班级日记都可以评价。评价的点，既可以对其中某个单字进行评价，也可以就其整体感受进行评价。评价宜有效， 做到励优补缺。 对字迹的评价要能够正确地指出其优点和缺点，要令人信服。那些只指出或优或劣的评价，那些简单地归结为态度问题的评价，对学生而言是没有价值的。尤其是对于那些不够好的字，更要帮助其寻找原因。一般而言，从上文分析的执笔方式、结体用笔上去

26、分析，往往都能够找到答案。对于好的字，除了表扬，更要让它发挥作用。作业上的字可以投影，纸片上的字可以贴出来， 黑板上的字， 可以保留几天。 这些既是对写字能力强的学生的激励，也可以供写字不够的同学有一个临摹的范本，供他们一个学习的榜样。评价宜有趣，做到激发兴趣。汉字是生动的， “字如其人” ，评价一个字写得怎么样往往可以用人来比喻。 很多独体字中间往往有竖， 这一竖或组合起来的几竖就像人的躯干， 要写得直一些； 其他的笔画就像人的手和脚， 可以写得伸展一些。如“火”字就像手握双拳、两脚分开的人（仿佛还火气不小） ； “其”字上面部分是人的身体， 两点就像双脚 （顺便就可指导两点的正确写法） 。

27、 学生写的字，有的精神饱满、神采奕奕；有的慵懒疲惫、略无精神；有的似将军，万丈气概；有的似君子， 文质彬彬。 这样的比喻既生动地概括了字的精神特点， 又暗藏了精神品质的教育， 为很多同学乐于接受。 历代的书论也有很多比喻， 可以找出作参考。评价宜坚持，不能虎头蛇尾。把字写好需要长期的练习，最忌朝三暮四。对学生的评价也是一样。 倒不是说每一节课、 每一次组作业都必须如上评价， 关键在于坚持。3.4 对学生写字的引导除了评价， 还可以通过其他机会， 将学生的注意力引导到写字上来。 下文还将论述：生活节奏加快的现代社会，很多农村孩子并没有心思放到把字写好上。这就需要教师的引导， 将学生的注意力转移到

28、写字上来， 为学生营造一个喜爱写字、乐于欣赏的班级集体，为学生从不利于习字的大环境中创造一个小环境来。除了讲述古今书法家的故事， 笔者特别注意家乡有关写字的材料。 笔者往往会借春游之机，提醒学生：鹳山“登云钓月”的石刻，乃是宋代诗人、书法家苏轼的题字，至今已经千年风霜； “紫云山庄”四字，乃是著名画家、当时九十二岁高龄的刘海粟的笔迹，老辣而稳健。有同学上富阳游玩，则会提醒：沙孟海的富中题字、启功的太平洋保险题字，都是当代杰作。甚至于店铺招牌，往往都有名家字迹，可以欣赏。笔者这样提醒孩子，倒不希望学生将来都成为书法家；只是意在提醒： 生活需要美， 现代文明也一样需要汉字美， 而我们笔下的字， 更

29、需要美。其实， 在农村也并非没有很好的学习写字的机会。 龙门古镇的厅堂牌坊、 新登的罗隐碑林， 都是学习写字的好地方。 其实各村如老人书写的新婚、 乔迁对联，也值得欣赏学习；甚至于铺桥、捣衣的石板，也有很多刻有文字，其中也不乏优秀之作， 朝伴夕见， 何尝不是学习的好对象？凡此种种， 都意在将学生的注意力引到认真写字上来，将学生对写字的兴趣激发出来。除此之外， 对学生写字的引导， 必须最终落实到写字的态度和习惯上来。 必须经常提醒学生的执笔方法和坐姿，必须对学生的写字态度有严格的要求。可以说，经过笔者半个学期的“指导” ，班级书风为之一变；而班级的写字习惯的养成，并继续朝着更好的方向努力，则更多

30、的是长期坚持“评价”和“引导”的结果。反思三：环境欠佳；对策：创设环境，家校群力如果说 “指导不力” 和“评价缺失” 是农村小学生写字水平不高的直接原因，那么，笔者认为，小学生写字环境欠佳、尤其是现代生活的社会环境影响，是其根本原因。4.1 小学生写字环境令人担忧农村小学生 （也是所有小学生的遭遇） 的写字环境着实令人担忧， 主要是因为，现代社会对写字的重视逐渐淡化。印刷字体的盛行、生活节奏的加快、以至电脑键盘的使用， 都是对写字这个技能的冲击； 现代文明中形象生动如影视作品的现代文艺样式，强烈抒情、自我表现的表达方式，都深刻地影响着现代人（尤其吸引了孩子的眼球） ，这对含蓄蕴籍、写意达韵的手

31、写字的独特美学价值的认识也日渐模糊。 或许甚至已经有人认为遐想， 会不会有一天， 就像今天争论小学生能否使用计算器一样， 争论小学生能否使用计算机的键盘写作业呢？在这样的大背景下， 不少农村小学教师对写字的目标的理解就不够明晰。 某些教师对写字目标认识不足， 把写字目标从 “规范、 工整、 整洁的楷书字” 默认为 “字迹清楚” ：只要不是因为考试时看不清、 难以辨认而扣分就行。 这不仅降低了标准， 而且偷换了概念。 其次， 不少农村小学生写字条件本身就落后， 而在这样的文化背景下，学校、 家庭和学生本人对写字条件都不够重视。 笔者曾看到， 一所农村小学新配了统一的课桌椅， 但某班既有1.80

32、米的大个子， 又有不到 1.40 米的小个子， 却用着高度同样为 90 厘米的桌子读书写字；大个子完全伏在桌子上，几乎将整个桌子“吞没”了。在家里，农村的小学生大都也没有自己的专用书房和桌椅（甚至没有一个完整的空间） ，都是将就着为成人设计的桌椅做完作业的，往往从一至六年级都是这样的。这样的状况无疑是不正常的。4.2 创设农村小学生写字环境我们或许无法改变现代生活对小学生写字的冲击， 那么， 我们一定要想办法改善学校、家庭中的小学生写字环境。首先应该改善学校的写字条件，创设写字环境。笔者尽量利用有限的条件，根据学生年级的递增和个体的身高差异， 调整相应的课桌椅高度， 使之符合学生的书写让学生懂得自己为自己创造条件； 笔者布置教室所需的文字， 不管是手写， 还是打印， 尽量使用楷书的字体让学生心里引下楷体字的形象； 笔者教室的大门上，并列粘贴着从网上下载打印的颜、柳、欧的楷书碑帖各一页