陶罐和铁罐告诉我道理

1、陶罐和铁罐告诉我道理陶罐和铁罐的故事国王的御厨里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁 罐看不起陶罐，常常奚落它。“你敢碰我吗？陶罐子！ ”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐摆出一副轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但不能叫做懦弱。”陶罐不卑不亢地说，“我 们的任务是盛东西，并不是来互相碰撞的。在完成我们的本职任务方 面，我不见得就比你差。再说”“住嘴！ ”铁罐愤怒地喝道，“你怎敢和我相提并论！你等着吧， 要不了几天，你就会破成碎片，完蛋了 ！我却永远在这里，什么也不 害怕。”“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”“

2、和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走 着瞧吧，总有一天，你要变成碎片的！”陶罐不再理会。时间不断地向前推移，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫 殿倒塌了。两只罐子被遗落在废墟里。历史在它们的上面积满了渣滓 和尘土，一个世纪连着一个世纪。也不知过了多少年月。终于有一天，人们来到这里，掘开厚厚的 堆积，发现了那只陶罐。“哟，这里头有一只罐子！” 一个人惊讶地说。“真的，一只陶罐！”其他的人也跟着高兴得叫起来。大家把陶罐捧起，把它身上的泥土刷掉，擦洗干净，和当年在御 厨的时候完全一样：朴素、美观、釉黑锂亮。“一只多美的陶罐！” 一个人说，“小心点，千万别把它弄破了， 这是古代的东

3、西，很有价值的。”“谢谢你们！ ”陶罐兴奋地说：“我的兄弟铁罐就在我的旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但，一点铁罐的影子 也没有。一一它，不知在什么年代便氧化了。人们只发现几块锈蚀不 堪的铁片，而且不能断定那是否是铁罐的残余。也一用自己的强点去比人家的弱点是不应该的， 人家也会有比你 强的地方。【陶罐和铁罐的故事蕴含的道理】(1)这篇课文是一则寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬， 瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为 泥土。故事告诉人们，要学会全面地看问题，人都有长处和短处，要 多发现别人的长处，正视自己的短处，尊重

4、对方特长、和睦共事。(2)这则寓言主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人 物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼 和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外，具体 生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这个寓 言故事给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变 化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。(3)通过陶罐和铁罐的故事，告诉我们某些道理，这对我们做 人做事都有着积极的影响。首先陶罐和铁罐作为御厨里的成员， 以和 为贵不应该有争吵，各自发挥自己的长处就好，这就是团队最大的成 功；其次，每个人都不应该用自

5、己的长处去挖苦嘲讽别人的短处，这 不仅是没有道德的体现，同样也会养成目中无人、狂妄自大的性格， 这不利于自身的长久发展进步；最后，世界上的万物都是不断变化的， 只有能够适应环境的变化才能存活下来，所以要不断提升自身的实 力。【陶罐和铁罐的故事教学策略】1、创设宽松的学习氛围，将信息技术与语文教学相互整合，引 导学生在自主合作中学习。学会学习、学会合作、学会做人、学会创 造，是二十一世纪教育发展的主题。语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特 点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合

6、作、探究的学习 方式。我基于这种认识，以CAI课件创设了生动的情境，让学生在情 境中展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥 补自己的不足，发展学生的特长，使学生树立自信心。在合作学习时， 我将注意指导和参与。合作学习以学生为主体，但并不意味着“放任 自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确 学习目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。 如让学生选择 朗读的角色等。同时，我会参与到学生的合作之中，及时发现问题， 引导交流，促进合作的实效性。2、以多种朗读的形式展开竞争式教学活动。“朗读”是语文的 需要，也是学生的需要。基于学生有争强好胜的心理，为了让他们

7、在 合作中竞争，在竞争中合作，我抓住了朗读的需要和参加竞争的积极 性，以多样化的朗读形式，展开师生比赛、男女生比赛，同时用激发 性的语言，激励学生大胆参与，调动每一组成员学习的积极性，既面 向了全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读 竞赛中，我还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读 出自己的感受，读出自己的个性。3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓 励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，我引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读 一读、想一想、说一说、看一看、划一划、演一演等多种方式来体验。 学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读， 有的学生演。特别学生对表演的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生上 来表演。演后让学生谈出各自的感受，由此，挖掘了学生思维，拓展 了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐， 再一次 激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力4、探究问题，展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙， 因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串 讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学 生，让学生自主的发现问题，培养学生