以新课程理念引领合作学习

1、竭诚为您提供优质的效劳,优质的文档,谢谢阅读/双击去除以新课程理念引领合作学习以新课程理念引领合作学习随着新课程改革的推进,以培养学生的创新精神,促进个性开展 的课堂教学越来越为教师所采用和喜欢. 小组合作学习是一种内涵丰 富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式.有效的小组合作 学习可以在小组成员间形成开放、 包容的学习气氛,使小组成员间相 互鼓励、相互促进；可以提升学生的学习效率；培养学生的合作精神； 鼓励学生的学习兴趣,有利于学生求异思维和实践水平的培养.因此, 合作学习成为课程改革积极倡导的学习方式之一.但是,在教师的实际教学中仍存在许多误区,如浮于外表,流于形式的合作学习,缺乏

2、对合作学习的价值熟悉,缺乏适合学生进行合作学习的环境, 缺乏把 握小组合作学习的时机等,导致合作学习不能真正发挥出促进学生全 面开展的优势.为此,在新课程理念下,如何培养学生合作技能,创 建合作学习新理念,是我们每一位教师应当面对的首要问题.合作技能的培养新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同开展的场所,学生的 合作学习是集体的探究性学习,这个学习的首要前提是学生要具备与 人合作的技能,它包括听、说、交往等方面的技能.1、培养学生听的技能.首先要让学生明确并不是发言,板演才 是参与,听同样也是参与学习.其次,使学生养成听别人发言的习惯. 在听的过程中学会分析别人的发言,边听边想,吸取他人之长,

3、充实 自己.同时要求学生在听的过程中敢于质疑、勇于创新.做到以上几 点,需要教师在平时教学中多提一些这样的要求：你赞成谁的观点,为什么？ "你有什么补充？ 请你评一评他的说法2、培养学生说的技能.首先要培养学生敢说,愿意在别人面前 表达自己的想法.其次要求学生在说话时声音响亮,条理清楚,语言 简炼,重点突出.这需要教师平时多一些鼓励性语言：水能最先发表自己的观点？ 有谁能比他说得更清楚？ 等.只要教师平时对学 生发言,特别是学生答复错误时不批评,多鼓励,学生就会敢说,学 生敢说了,教师再及时进行指导,使学生逐步养成良好的口头表达能 力.3、培养学生交往的技能.要让学生明确,与人合作时

4、,要尊重别人,不随便打断别人的发言,善于采纳别人的意见,善于限制自己 的情绪,遇到一些操作性合作任务时要合理分工, 不能凭自己的兴趣 参与等等.同时,教师要善于从学生合作过程中,发现一些善于合作 的小组,树立典范,使一些不善于合作的小组有学习的对象.二、合作形式的采用小组合作学习要根据不同的内容采取不同的方式, 才可以获得最 佳效果.1同桌合作.适用于较小问题和随机问题的讨论；2前后桌合作.适用于难度中等问题的讨论,我们常把这种合作用于理解语 段.如教?詹天佑?,指导学生学习第四自然段,我们可以让学生在 小组内合作学习,采用画一画：画出詹天佑面对困难所说、所做、所 想的语句.议一议：从詹天佑所

5、说所做所想你体会到了什么？品一品： 从这一段中,你体会到了什么？让学生在组内画、组中议、品,从 而深化对文章的熟悉.3大组讨论8个人左右.适用于难度较 大的问题.如教学?难忘的启蒙?,我们通过大组讨论学习,让学生 理解：从这种宽严之间,我们这些小学生也领悟到了老师们没有明 说的某些道理的含义.采用这种形式,教师要注意调控引导,要让 学生围绕中央问题讨论发言,预防偏离问题海阔天空跑野马.三、合作时机的把握小组合作学习的时机安排是否适宜,对小组讨论学习的效果将产 生直接影响.把握适宜的小组合作学习时机,应注意一些几点：1、合作目的要明确.小组合作学习是一种比拟自由的学习形式. 但一节课内时间有限,

6、因而目的一定要明确.如教学?群鸟学艺?一 文,可以围绕一个重点 你喜欢哪只鸟？ 以死人小组形成开展讨论, 学生各说喜欢的鸟及理由,最后教师引导学生归纳总结.这样重点突 出,旨在培养学生分析、概括水平,不横生枝节,浪费时间.2、合作时间要适中.课堂中合作学习一次的时间不宜超过 20分 钟,时间过长会使学生厌倦,如果学生在20分钟无法完成合作任务, 那么可能教师让学生合作的内容有问题, 难度太大或主题不明确,也可 能学生没有认真合作,所以课堂中合作时间要限制.既要做到让每个 学生都得到充分活动,又要限制学生为某些问题无休止的争论. 一般 教师在每次合作学习之前,要明确给出时限,这样有利于培养学生的

7、 时间观念,也有利于催促学生积极参与限制学习.3、合作时机要得当.限制合作学习必须建立在充分自学的根底 上进行,学生只有在充分自学,独立思考后才会有表达、交流的欲望, 你们在什么情况进行合作学习效果才最正确呢？ 1抓住学生出现的错误进行合作.如教学?田忌赛马?一课时,让学生板演第一次赛马 情形.学生无视了 齐威王的每个等级的马比田忌的马快不了多少出现了齐威王的中等吗必田忌的上等马快的错误. 这时教师不急于纠 正,让学生板演第二次赛后引导学生思考、讨论,让他们充分发表意 见.从而正确理解田忌第二次赛马能获胜的原因.2在大局部学生 感到困惑时教学合作.如教学?匆匆?一文时,大局部学生对 我们 的日

8、子为什么一去不复返不够理解,教师可抓住这个时机让学生在 组内合作读书,讨论解决问题的方法；3在解答开放性题目时进行 合作.开放性练习是旨在练习求异思维的一种具体做法. 这时进行合 作学习,学生能广泛交流不同的思维,拓展思维空间.四、教师角色的转换新课程的启动,学习方式的变化,呼唤着教师角色的重新定位,在合作学习的过程中,教师的责任现在已经越来越少地传授知识, 而 是越来越多地鼓励思考、越来越成为一位参谋,一位交换意见的参加 者,一位帮助发现矛盾论点二不是拿出现成真理的人, 是参与课堂活 动的平等首席因此,教师在学生合作学习的过程中,时刻要变换自 己的身份,在学生开展合作交流时是一个促进者和合作者； 在个别学 生或个别小组有独到见解或出现创新思维火花时,是一位鼓励者.教 师在学生的合作学习活动中,应采取一种友好的、建设性的态度和行 为,既不能过多的干预学生的思考过程和结果, 又不能对学生的困难 和疑问袖手旁观.在观察、诊断以及进行 积极的干预的过程中较快 地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战, 但这也是一个具有先 进的教育教学理念的教师必备的素质.总之,合作学习是新课程理念引领下学生的一种重要学习方式. 有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启 幽闭的