2018心理学考研真题10

1、2022年中国科学院大学考研心理学真题试卷总分：54.00 ,做题时间：90分钟一、B单项选择题/B总题数：18,分数：36.001.根据拉什利K. S. Lashley的脑功能“整体说,学习活动的效率与大脑受损伤的面积及部位之间的关 系是.分数：2.00A.与面积大小成正比,与局部无关B.与面积大小成正比,与局部有关C.与面积大小成反比,与局部无关 VD.与面积大小成反比,与局部有关解析：解析：整体说：最早由弗洛伦斯提出,拉什利在其根底上得出两条原理：均势原理大脑皮层的各个部位几乎以均等的程度对学习发生影响；总体活动原理学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成反比,而与受损伤的部位无关 o2

2、.以下四种情形中,智商相关程度最高的是.分数：2.00A.在一起生活的父母与子女B.分开抚养的同卵双生子VC.在一起生活的异卵双生子D.在一起生活的兄弟姐妹解析：解析：有研究：说明,即使生长在不同的家庭环境中,同卵双生子智力的相关程度也显著地高于在 同样环境中成长的异卵双生子和同胞兄弟姐妹.3 .对于1422个月大的儿童来说,男孩喜欢玩小汽车类的玩具,女孩喜欢玩娃娃和毛绒玩具.这种对于玩具的选择表达了儿童的.分数：2.00A.性别认同B.性别角色认同C.性别角色标准D.性别角色偏爱V解析：解析：性别认同是对一个人在根本生物学特性上属于男性或女性的认知和接受,即理解性别.性别 角色认同是对一个人

3、具有男子气或女子气的知觉和信念.性别角色标准是指社会成员公认的适合于男性或 女性的动机、价值、行为方式和性格特征等,反映了文化或亚文化对不同性别或成员行为适当性的期望. 性别角色偏爱是对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱,最初表现在对不同玩具的偏爱上.4 .在情绪研究中,研究者长期以来争论的主要问题是.分数：2.00A.情绪的产生是否与生理活动有关B.情绪是否具有动机功能C.情绪和认知是否互相独立VD.根本面部表情是否具有跨文化的一致性解析：解析：在情绪的研究中,大多数的理论根本都是在探讨情绪与认知的关系.认知是情绪产生的中介 变量.人们在面对刺激情境,产生情绪反响的过程中是否有认知参与,

4、一直是各情绪理论争论的焦点.5 .对于意识的理解,以下说法错误的选项是.分数：2.00A.从无意识到意识是一个连续体B.意识对信息的感知具有调节作用C.人类不能觉察时间的延续性VD.人类能觉察空间的广延性解析：解析：意识是一种觉知,个体能觉察到时间的延续性和空间的广延性；意识是一种高级的心理功能,意识不只是对信息被动地觉察和感知,它还具有能动性和调节作用；意识是一种心理状态,它可以分为不 同的层次或水平,如从无意识到意识是一个连续体.6 .感受性提升的感觉适应现象是 .分数：2.00A.触觉适应B.嗅觉适应C.暗适应 VD.明适应解析：解析：暗适应是指照明停止或由亮处转人暗处时,视觉感受性提升

5、的过程.7 .以下选项中,能够引起随意注意的原因是.分数：2.00A.刺激物的新奇性8 .刺激物的强度C.刺激物的运动变化D.对注意任务的依从性V解析：解析：引起随意注意的原因包括：对注意目的的依从性；对兴趣的依从性；对活动组织的依从性；对过去经验的依从性；对人格的依从性.8 .评估一个理论好坏的标准是 .分数：2.00A.简洁性B.准确性C.可验证性D.以上都正确 V解析：解析：理论好坏的评价标准包括准确性、可验证性、兼容性、简洁性.9 .霍桑效应是由于产生的假象.分数：2.00A.实验者效应B.要求特征 VC.实验自动化D.回归效应解析：解析：实验中,被试会自发地对实验者的实验目的产生一个

6、假设或猜测,然后再以一种自以为能满足这一假想的方式进行反响,这种现象被称为要求特征.例如：霍桑效应、抚慰剂效应、约翰 .亨利效应都 是由要求特征引起的.10 .关于信号检测论,以下说法正确的选项是.分数：2.00A.击中率和虚报率相加等于 1B.区分力和反响偏向共同决定阈限C.奖惩规那么可以同时影响区分力和反响偏向VD.有无法和平均误差法是信号检测论的实验方法解析：解析：击中率+漏报率=100%,虚报率+正确否认率=100%;信号检测论的实验方法包括有无法、迫 选法、评价法；实验者对判断结果的奖励和惩罚举措的严厉程度也会直接影响个体对信号的区分力和反响 倾向性.11 .以下说法正确的选项是.分

7、数：2.00A.被试间设计比被试内设计更有效率B.提升内部效度时会损害外部效度VC.平衡可以消除顺序效应D.如果有6种实验条件,可以用随机区组设计来减少个体差异解析：解析：提升内部效度会降低外部效度.12 .以下哪种情况所采用的最正确实验设计被试间、被试内与其他三种情况不同的是.分数：2.00A.在一个关于助人的社会心理学研究中,研究人员最感兴趣的是群体大小是否会影响一个人对组中他人 的帮助行为B.研究女孩头发的颜色是否会影响她受邀请外出约会的概率C.对练习动物的三种不同技术的比拟研究VD.考察气味对温度痛觉耐受性的研究解析：解析：对练习动物的三种不同技术的比拟研究,由于练习动物是不可逆的,不

8、适合采用被试内设计.13 .关于文化对自我神经机制的影响的研究,以下不属于自变量的是.分数：2.00A.被试的定向任务自我参照、母亲参照、他人参照、字形加工 B.文化来自不同文化的被试：中国人、西方人 C.再认测验的两个指标R、KD.实验阶段学习阶段、测验阶段V解析：解析：题干的实验设计为 4X2X2的混合设计,自变量有 3个：被试的定向任务共有4个水平, 即自我参照、母亲参照、他人参照和字形加工 ；再认测验时的两个指标 R和K;右利手被试中国人 与西方人,即英国、美国、澳大利亚、加拿大 .14 .被试的年龄和学历这两个变量的数据类型分别属于.分数：2.00A.等距数据和命名数据B.等比数据和

9、等距数据C.等比数据和顺序数据VD.等比数据和命名数据解析：解析：等比数据是既说明量的大小,也有相等的单位,同时还具有绝对零点的数据；顺序数据是既 无相等单位,也无绝对零点的数据,是根据事物某种属性的多少或大小,按次序将各个事物加以排列后获 得的数据资料.15 .以下检验方法中属于非参数检验法的是 .分数：2.00A.中数检验法 VB.Z检验C.t检验D.F检验解析：解析：中位数检验是两独立样本平均数的非参数检验.16 .某测验包含32道四择一选择题,假设被试随机作答,其成绩分布的方差为.分数：2.00A.10B.8C.4D.6 V解析：解析：p=1/4=0. 25, q=3/4=0. 75,

10、 np=85,所以成绩分布符合正态分布,方差 o- 2 =npq=32X 0, 25X 0.75=6.17 .两列等距非正态的测量数据资料,假设两列变量线性相关,应使用 计算其相关系数.分数：2.00A.积差相关B.点二列相关C.二列相关D.斯皮尔曼等级相关V解析：解析：两列等距非正态的测量数据资料,线性相关,此时适用的相关分析方法为斯皮尔曼等级相关.18.对R行、C列的列联表数据进行独立检验时,X 2分布的自由度为.分数：2.00A.R-1B.C-1C.RXCD.R -1 XC- 1 V解析：解析：对R行、C列的列联表数据进行独立检验时,X 2分布的自由度为R 1 XC 1二、简做题总题数：

11、6,分数：12.0019 .列出并简述至少三种研究语言产生的方法.分数：2.00正确答案：正确答案：语言产生也叫语言表达,是指人们通过发音器官或手的活动,用语言把所想要表达 的思想说出或写出来的心理过程,包括言语产生、书写产生和手势语三种形式.言语产生的研究方法包括： 1语误分析. 语误分析是指通过对日常生活中的自发言语进行记录,分析其中发生的言语失误,来了解 言语产生过程的规律.语误分析是心理语言学中最古老的一种研究手段.语误的发生并不是随机的,而是 遵循着语言学的规律.第一,发送语误的位置是对应的,即首音对应首音.第二,发生语误的类别是一致 的,即辅音只会和辅音发生互换,而不会与元音互换.

12、第三,发生语误的重音位置是相同的.第四,即使 语误中出现新造的词,这些词可称为假词,也是遵循语言学规律的.2基于反响时间的实验室实验.言语产生研究中的反响时间是指从说话指令发出开始,到发音器官发出声音为止的这段时间,称为语音启动 时间.通常,人们会给被试呈现图片或者单词,要求被试尽快说出图片的名字或者读出单词.止匕外,人们 还经常同时呈现图片和单词,并使图片和单词在语义或者语音方面产生相互干扰,从而实时探测言语产生 的过程.这种过程称为图词干扰实验范式.这种实验范式对于研究言语产生的阶段和时间进程发挥了重 要的作用.3观察法.观察法是在自然条件下,对表现心理现象的外部活动进行系统观察,从而发现

13、心 理现象产生和开展的规律的方法.通过对儿童言语产生过程进行追踪、观察,一般把从婴儿出生到第一个 具有真正意义的词产生之前的这一时期划分为：前言语阶段012个月,特点是咿呀学语,具有目的性、约定性、指代性；言语发生阶段 1014个月,特点是说出第一个具有真正意义的词,场合限制性较强, 开始“懂得词义,是与成人交际的开始.解析：20 .请介绍注意的主要功能,并简述有关该功能的主要理论.分数：2.00正确答案：正确答案：1注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中.注意作为整个心理活动 的引导者和组织者,主要有三大功能：选择功能.注意是人们在某一瞬间选择具有意义的、符合当前活动需要的特定刺激,

14、同时避开或抑制无关刺激.注意对信息的选择受许多因素的影响,如刺激物的物理特 性,人的需要、兴趣、情感和过去的知识经验等.保持功能.当注意指向并集中在一定的对象上以后,会保持一定时间的延续,以维持心理活动的持续进行.这时被选定的对象或信息居于意识的中央,人们容 易对它做进一步的加工和处理.调节功能.注意可以提升人们的意识觉醒水平,使人们有效地监控自己的动作和行为,并使心理活动根据当前的需要做出适当的分配和及时的转移.以适应环境的变换.2注意理论. 注意选择的认知理论. a.过滤器理论. 布罗德本特1958年提出的注意过滤器理论认为,神 经系统加工信息的容量是有限度的,信息进入神经系统时要先经过一

15、个过滤装置,过滤装置只允许一局部 信息通过并接受进一步的加工,其他信息被阻止进而消失.该理论又叫瓶颈理论或单通道理论.注意的过滤器理论是根据双耳分听实验的结果提出来的.这个实验是给被试的双耳同时呈现两种材料,让被试追随 一个耳朵追随耳听到的材料,但检查时却需要被试报告呈现在另一耳朵非追随耳的材料.结果,被试从非追随耳得到的信息很少.因此布罗德本特提出,进入追随耳的信息因受到注意而被接受,进入非追随 耳的信息因没有受到注意而未被接受.b.衰减理论. 在双耳分听的实验中,有研究发现,来自非追随耳的信息也受到了加工.在此根底上特瑞斯曼提出,信息通过过滤装置时,没有通过的信息只是在强度上减 弱而不是完

16、全消失了.不同刺激的激活阈限是不同的,对人有重要意义的信息的激活阈限低,容易被激活.特瑞斯曼的理论与布罗德本特的理论对于过滤装置的具体作用有不同的看法,特瑞斯曼认为过滤器是起到“衰减信息的作用,而布罗德本特认为过滤器是完全“过滤作用.但是,二者也有共同点：两种理论有相同的出发点,即主张人的信息加工系统的容量有限,因此,对外界的信息必须经过过滤或衰减加以调节；两种理论都假定信息的选择发生在对信息的充分加工之前.只有选择以后的信息,才能受到进一步加工、处理.c.后期选择理论. 多伊奇和诺尔曼认为,在进入过滤或衰减装置之前,所有输入的信息都已 受到充分分析,然后才进入过滤或衰减装置的,因而对信息的选

17、择发生在加工后期的反响阶段.后期选择理论又叫完善加工理论、反响选择理论或记忆选择理论.d.多阶段选择理论. 约翰斯顿等人认为,注意的选择过程在不同的加工阶段都有可能发生.在进行选择之前的加工阶段越多,所需要的认知加工资源就 越多；选择发生的阶段依赖于当前的任务要求.多阶段选择理论看起来更有弹性,由于强调任务要求对选择阶段的影响,防止了过于绝对化的假设所带来的难题.注意分配的认知理论.a.认知资源理论. 认知资源理论从另外一个角度来理解注意,即注意是如何协调不同的认知任务或认知活动的,不同的认知活 动对注意提出的要求是不同的.例如,对一个熟练司机来说,开车是一件很容易的事,他可以毫无困难地 一边

18、开车一边和别人交谈.但是当交通非常拥挤时,他必须小心翼翼地开车,这时他和别人的谈话可能不 得不停下来.因而该理论提出：把注意看作是一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知水平,而这种 资源又是有限的；刺激或加工任务越复杂,占用的资源就越多,当认知资源用完时,新的刺激就得不到加工了；在认知系统里有一个机制负责资源的分配,我们可以把认知资源分配到重要的刺激上.b .双加工理论一一自动化加工和意识限制加工.谢夫林等人提出的双加工理论认为：人的认知加工有自动化和受意识限制的加工两类,前者不受认知资源的限制,不需要注意,可以自动化地进行；后者那么受认知资源的限 制,需要注意的参与,可以随环境的变化而不断

19、进行调整.双加工理论可以解释很多注意的现象,例如, 我们可以一边骑自行车一边欣赏路边的风景.在同时进行的几种活动中,其中一项或多项已变成自动化的 过程,不需要个体再消耗认知资源,因此个体可以将注意集中在其他的认知过程上.意识限制的加工在经 过大量的练习后,有可能转变为自动化加工.解析：21 .什么是速度准确率权衡？反响时的速度与准确率如何别离 ？分数：2.00正确答案：正确答案： 反响速度和准确率是反映被试信息加工的最根本的指标.在完成任务的过程中, 被试有时会牺牲准确率以提升反响速度,有时也会牺牲反响速度以提升准确率,也就是说,被试会主观地 权衡速度准确率平衡来完成实验任务,这就是反响速度与

20、准确率的权衡现象.在实验中,当被试权衡的标 准发生变化时,反响时也会相应变化.采用速度与准确率权衡范式 SAT范式别离反响时间和准确率,这种范式操控了被试的反响时间,并将其作为自变量,测定不同时间下的准确率.这样就可以得到以横轴为 反响时间,纵轴为准确率的权衡曲线,该曲线可以反映刺激出现后关于速度和准确率的各种不同的结果. 梅耶等人在该范式的根底上,开展出速度一准确率分解技术,包括滴定的反响时程序和平行精细的猜测模 型.滴定程序需要测得两局部的数据：第一,在预备信号出现后呈现测试刺激,此时要求被试在保证准确 率的前提下尽快地反响；第二,在测试刺激出现后呈现反响信号,要求被试在该信号出现时就立即

21、反响. 刺激和反响信号二者出现的时间间隔长短不同：当时间间隔很短时,被试来不及充分加工该刺激,就需要 猜测,而当时间间隔很长时,对刺激的加工就会更好.这样,就可得到随时间间隔增加的被试反响时间和 正确率的分布曲线.再通过平行精细的猜测模型对滴定程序获得的两局部数据进行定量分析,以此便可分 离加工速度和准确率. 解析：22 .现需设计一个实验来考察多动症患者的执行限制力是否受损,请说明实验设计和方法并指出自变量、因变量和可能的限制变量.分数：2.00正确答案：正确答案：1实验目的：考察多动症患者的执行限制力是否受损.2实验假设：多动症患者的执行限制力存在一定程度的受损.3实验方法：实验被试.60

22、名10岁儿童,其中30名正常儿童,30名多动症儿童. 实验变量.自变量：人群两个水平：正常儿童、多动症儿童 ；任务两个水平：颜色与语义一致、颜色与语义不一致.因变量：反响时.限制变量：被试年龄、患病严重程度等.实验材料：计算机.实验类型：混合设计.实验步骤：编制stroop程序,程序中颜色与语义一致和颜色与语义不一致的两个水平完全随机化地呈现,然后两组被试分别进行实验,记录并整理所有被试的 反响时.4统计方法及预期的结果.在SPSS22 0中进行混合设计的方差分析,结果显示自变量人群的主效应、自变量任务类型的主效应、人群与任务的交互作用均显著.简单效应检验显示,在颜色与语义一致的情况下,正常儿

23、童的反响时显著低于多动症儿童.解析：23 .简述统计量与参数之间的联系和区别.分数：2.00正确答案：正确答案：总体的特性称为参数,又称总体参数,是描述一个总体情况的统计指标.样本特征值叫作统计量,又称特征值,是描述一个样本情况的统计指标.1联系：一个参数是从整个总体中计算得到的量数,通常是通过样本特征值来预测得到的.从数值上讲,当总体大小并与实验观察的总次 数相同时,它们是同一统计指标.当总体未知时,统计量与总体参数不同,但统计量可在某种程度上作为总体参数的估计值,通过样本统计量,对总体参数能够做出预测和估计.2区别：统计量是从一个样本中计算得到的量数,它是一个变量,通常会随着样本的变化而变

24、化；而参数作为总体的特性,它是一个常数.统计量通常用英文字母表示,而参数那么是用希腊字母表示,如平均数作为统计量时用X表示,作为总体参数时那么用 g表示. 解析：24 .总体均值估计的置信区间的长度与哪些因素相关,并说明理由. 分数：2.00正确答案：正确答案：当在研究中获得一组样本数据后,如何通过这组数据,对总体特征进行估计,也就 是如何从局部结果推论总体的情况,被称为总体参数估计.根据估计量以一定可靠程度推断总体参数所在 的区间范围,即用数轴上的一段距离表示未知参数可能落人的范围,这个区间就叫作置信区间,也称置信 间距.影响置信区间的因素.样本容量：n越大,标准误越小,置信区间越窄.置信水

25、平：置信水平越高,置信区间越宽.样本方差：对于相同置信度,样本数据变异性越大,所得置信区间越宽.解析：三、综合题总题数：3,分数：6.0025 .请介绍什么是学习,论述主要学习理论的核心思想并总结不同的学习理论之间有什么异同. 分数：2.00正确答案：正确答案：1学习是个体在一定情境下由于经验而产生的行为或行为潜能的比拟持久的变化. 这一概念有三个含义：学习是以行为或行为潜能的改变为标志的.学习引起的行为变化是相对持久的.学习是由练习或经验引起的.2学习理论主要有联结理论和认知理论两种.学习的联结理论.学习的联结理论强调学习就是在刺激与反响之间建立联结的过程,因此联结理论又可称为“刺激一反响理

26、论.联结主义学习理论的代表人物主要有巴甫洛夫、桑代克与斯金纳.a.经典条件作用. 巴甫洛夫认为,条件反射形成的条件：一是无条件反射,食物吃到嘴里,引起唾液分泌增加,这是自然的生理反响,不需要 学习；引起这种反响的刺激是食物,称为无条件刺激.二是条件反射,研究助手的脚步声与狗的唾液分泌 增加本来没有必然的联系,是一种无关刺激,或称为中性刺激；当脚步声与食物同时、屡次重复后,狗听到脚步声,唾液分泌就开始增加,这时中性刺激由于与无条件刺激结合而变成了条件刺激.b .操作性条件作用.通过对动物学习行为的研究,桑代克提出了尝试一错误学习理论.这一理论认为,学习的实质是 通过“尝试在一定的情境与特定反响之

27、间建立的某种联结.在尝试中,个体会犯很多错误,通过环境给予的反响,个体放弃错误的尝试而保存正确的尝试,从而建立起正确的联结,这就是学习.斯金纳设计了“斯金纳箱,通过研究,斯金纳认为存在两种类型的学习,一种是由刺激情境引发的反响,斯金纳称之为应答性反响,与经典性条件作用类似；另一种是操作性条件作用,它不是由刺激情境引发的,而是有机 体的自发行为.在日常生活中,人的绝大多数行为都是操作性行为.影响行为稳固或再次出现的关键因素 是行为后所得到的结果,即强化.学习的认知理论.a .格式塔的学习理论一一顿悟学习.苛勒通过研究猩猩解决问题的行为,提出了顿悟学习.在顿悟学习中,个体学到的东西不是刺激和反响间

28、的一个特 定的联系,而是手段和目的间的一种认知关系.当动物学会用一种手段到达目的后,它们也可以用另一种 手段来到达同样的目的. 例如,猩猩一旦学会站在箱子上取得香蕉后,它们也可以把竹竿接起来取得香蕉.b.托尔曼的认知学习理论.托尔曼认为,一个完整的行为应包含三个方面：一是由外部环境或内部生理状态所激发；二是经过某些中介变量； 三是由此表现出的行为和反响.他还指出,要分析一个完整的行为,就必须考虑个体的认知,认知就是行为的中介变量.只有研究中介变量,才能了解个体行为发生的机制.c.建构主义的学习理论.建构主义认为,事物的感觉刺激 信息本身并没有意义,意义不是独立于我们而存在的,而是由个人建构起来

29、的.意义不仅决定于事物本身,也决定于我们已有的知识经验.不同的人 由于已有的经验不同,对同一种事物会有不同的理解.建构主义的观点：知识不是对现实的准确表征,它 只是一种解释、一种假设；知识不是问题的最终答案,它会随着人类的进步而不断地改造；学习过程不是 由教师向学生传递知识的过程,而是学生主动建构知识的过程；建构主义强调,学习者在日常生活和以往 的学习中,已经形成了丰富的经验.解析：26 .请阅读下面的摘要,概括摘要中描述研究方法的局部,并说明该研究是否有可以改良的地方.提取干扰对内隐记忆的影响摘要：以往研究多认同内隐记忆不会受到干扰的影响,但主要集中于编程时的干扰不会 影响随后的内隐记忆的提取成绩,而对于提取时的干扰是否也不会影响内隐记忆成绩仍存在疑义.该文在 实验1采用学习一测验范式,通过在提取阶段设置同时干扰任务进一步考察提取干扰与内隐记忆的关系, 结果说明提取干扰下并未发现明显的启动效应,即提取干扰破坏了内隐记忆.为进一步探讨内隐记忆的提 取干扰效应是否源于记忆与干扰刺激同时呈现所引起的知觉表征竞争,实验2改变了记忆与干扰刺激的呈现顺序,结果说明不管干扰刺激在记忆工程之前或之后呈现,启动效应均受到了影响.相比之下,提取干 扰对