课程标准基本要求

1、黎明职业大学编制专业课程标准的根本要求课程标准是规定课程的性质、定位、目标、内容框架,提出教学建议和评价建议的指导性教学文件,是编选教材、组织教学、评价和考核等根本依据,是增强课程建设,实现专业人才培养目标的重要保证.为做好编制专业课程标准工作,特制 订本要求.一、编制专业课程标准的指导思想贯彻落实?教育部关于全面提升高等职业教育教学质量的假设干意见?教高202216号文件精神,以提升课程教学质量为目标,以创新课程体系和改革教学 内容为重点,准确把握课程定位,科学制定课程标准,整体优化教学过程,充分发 挥课程标准对实现人才培养目标的支撑作用,促进学生全面开展.二、编制课程标准的根本原那么1 .

2、系统性原那么.要着眼学生德、智、体、美等全面开展,切合高职教育教学实际,确立素质、知识与水平“三位一体课程教学目标,统筹安排课程教学内容、组织实施和教学评价等环节,科学分配理论教学与实践教学时间,实现课程教学的 最优化设计.2 .开展性原那么.紧跟科学技术进步和社会经济开展趋势,充分表达高职教育特 色,更新教学内容,创新教学方法,为学生个性开展、全面开展、及后续开展奠定 根底.3 .实用性原那么.课程内容要符合企业、行业相应职业岗位的实际需要,与国家 和行业职业标准相结合,反映本课程对学生素质、知识与水平等专业教育教学的基 本要求,表达本课程教学目标的针对性、教学内容的对接性和教学方法的适用性

3、.三、编制课程标准的依据1 .根据专业人才培养方案,确定课程性质、课程定位和课程目标要求.2 .依据职业分析,以提升职业水平为出发点,确定职业岗位的核心技能3 .参照相关的职业资格标准,建立突出职业水平培养的课程标准,重构课程教 学内容,标准教学的根本要求,实行课程考核与职业技能鉴定相结合的多元评价办 法.四、编制课程标准的程序1 .专题调研.根据本专业所覆盖的职业岗位群,选择假设干个具有代表性的行业 企业,开展职业岗位工种、工序、工程技术等所需的职业素质、理论知识和专业技 能等调研,形成课程职业分析与教学分析资料.2 .编写初稿.在研读教学文件资料和进行本课程职业分析与教学分析根底上, 构建

4、课程结构框架,把职业分析和教学任务分析转化为理论与实践结合的课程内 容,编写课程标准初稿.3 .专题研讨.邀请行业企业人员和有关专业教师对课程标准初稿进行讨论、修 改,形成课程标准送审稿附课程职业分析与教学分析表.4 .专家审定.学校教学工作指导委员会邀请有关专家对课程标准送审稿进行审 定,确定为试行性专业课程标准.5 .组织实施.根据试行性专业课程标准,组织课程实施.在实践中要建立课程 标准教学台账,及时收集、整理实施过程中的评价意见.6 .修订完善.根据实施评价和反响的意见,对试行专业课程标准进行实时修订, 不断提升课程标准的针对性、可行性及成效性.五、课程标准的主要内容课程标准的主要内容

5、包括课程定位、课程目标、课程设计、课程内容与实施等 四个局部.一课程定位主要包括该门课程的地位、作用功能及与其他课程的关系等内容.专业课 程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位群的任职要求； 本课程对学生职业水平培养和职业素养养成有哪些支撑或促进作用,与前、后续课 程如何衔接.二课程目标课程目标包括总体目标和具体目标： 总体目标是对学生课程学习预期结果的综合概括,是专业人才培养目标在本课程的具体表达.具体目标可从素质、知识与能 力等方面进行具体说明.课程目标要面向全体学生,明确教学应到达的根本要求, 同时还要考虑学生的个体差异,为充分发挥学生的学习潜力留有一定的空间.三课程设计

6、主要阐述课程设计的理念与思路.要突出以职业水平培养为重点,与行业企业 合作进行基于工作过程的课程开发与设计,充分表达职业性、实践性和开放性的要 求.1课程总体设计理念：基于工作过程导向的一体化教学设计理念,以真实的 工作任务为载体来设计教学过程,教、学、做相结合,强化学生水平培养.充分体 现学中做、做中学的教学思想.2工作过程为导向的课程开发是由对工作过程分 析与教学过程分析两部组成.其根本模式是：分析典型工作任务确定相应的行动 领域对相应学科体系的知识系统进行解构与重构形成学习领域课程设计假设 干个学习情境模块学习单元典型任务或子工程情境载体.3依据以工作过程为导向、学生的认知特点、相应职业

7、资格标准等确定课程内容.遵循从简单 到复杂的职业行动规律,在各个学习情境中选择递进层次性地学习内容,融合“知 识银能+素质三维度水平要求,使课程内容紧贴岗位需求.表达教学内容的针对 性与适用性,并为学生可持续开展奠定良好的根底.4突出学生学习的主体地位, 明确教与学两个方面的根本要求,理论与实践比例、课时安排说明等内容.四课程内容与实施1、课程内容选取课程教学内容既要考虑各局部内容的相对独立,又要形成课程内容的有机 整合.编制以工作任务为中央的工程课程标准,要注意选取的工程大小和数量应适 中,不宜过大、过多,工程要由易到难、由浅入深、循序渐进,具有真实性、典型 性、完整性和覆盖面.工程的内容应

8、包括工作任务、教学目标、相关知识理论知 识、实践知识、考核评价等.课程内容学习 情境 章、 节戈分及 学时/ 学分序号情境描述学 时学 分123考核 与评 价情境 序号情境1情境2情境2情境2考核 方式考核 权重2、课程实施主要阐述课程教学的组织实施、评价方法、教材编写、课程资源开发与利用、 实验实训设备配置等建议.教学建议要表达课程改革根本理念,改变以课堂为中央的教学方式,采用以实 习实训场所为中央的教学组织形式,融“教、学、做为一体.评价建议应表达多元评价方法, 重视教学过程评价,突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价等,注重学生动手水平和在实践中分析问题、解决问题水平的考核,关注学

9、生个别差异,鼓励学生创新实践.教材编写与选用建议包括教材的编写与选用,明确教材应按本课程标准进行编写,教材选用应符合本课程标准的根本要求,优先选用省部级以上规划教材.实验实训设备配置建议要根据课程内容和要求,提出对实训实验室及功能、设备配置等要求.课程资源开发与利用建议包括课件、实训标准、信息技术、实训基地、网络资源、仿真软件等.学习情境章、节1： XXXXXX学习目标学习内容学 时理论考核评价方式实践权重教学方法与手段教学活动设计教学条件主要考核知识点技能态度参考资料及其他说明(1)学习目标:主要阐述学生在学习领域、专题或目标要素等方面应实现的具体目标,对于学生的学习结果,应尽可能用清楚的、

10、便于理解及可操作的行为动词,(如能或会动作要求+操作动词+操作对象)进行描述.(2)学习内容内容选取：要注重针对性和适用性.据行业企业开展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、 水平、素质要求,选取教学内容,并为学生可持 续开展奠定良好的根底.内容组织：遵循学生职业水平培养的根本规律,以真实工作任务及其工作过 程为依据整合、序化教学内容,科学设计学习性工作任务, 教、学、做结合, 理论与实践一体化,实训、实习等教学环节设计合理.内容表现形式：选用先进、适用教材,与行业企业合作编写工学结合特色教 材,课件、案例、习题、实训实习工程、学习指南等教学相关资料齐全,符 合课程设计要求.(3)教学

11、方法与手段教学方法的运用：根据课程内容和学生特点,灵活运用案例分析、分组讨论、 角色扮演、启发引导等教学方法,引导学生积极思考、乐于实践,提升教、 学效果.要表达各学习情境(章、节)在教学方法上的特殊性.教学手段：主要指信息技术的应用运用. 现代教育技术和虚拟现实技术, 建 立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟工程等仿真教学环境, 优化教学过 程,提升教学质量和效率,取得实效.(4)教学活动设计教学活动的设计要注意关注学生的认知和水平结构；关注学生的情感,营造宽 松、和谐、民主的教学气氛；倡导任务驱动、工程导向的教学改革与探索；增强对 学生学习策略的指导.(5)教学条件师资条件、实验实训条件、

12、相关教辅材料、实训指导手册、信息技术应用、工学结合、网络资源、仿真模拟软件等.(6)考核评价要求评价理念：强调多个评价主体综合评价, 突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价.评价体系要表达评价主体的多元化和评价形式的多样化, 表达学生在 评价中的主体地位；要表达不同课程在评价上的特殊性； 采用形成性评价和 终结性评价相结合的方式,注重形成性评价对学生开展的作用；既关注结果, 更关注过程,使对学生过程和学生结果的评价到达和谐统一, 注重评价结果 对教学效果的反响作用；注意处理教学与评价的关系； 各级别的评价要以课 程目标为依据.评价体制：建议积极探索建立“知识为辅,水平为主,过程为主,结果

13、为辅绩效考核 、*O(7)参考资料及其它说明对以上不能涵盖的内容作必要的说明,如对课程标准中有关专业术语作解释, 课程相关参考资料目录和教学案例等.六、技术标准1、字体要求见附后样本2、关于课程目标的表述要求以“水平为了出发点,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三 个方面阐述.在知识与技能领域,主要采取结果性目标的陈述方式一一即明确告诉学生的 学习结果是什么,所采用的行为动词是可测量的,可评价的.如“能识别不同的电子元器件等.结果性目标的学习水平与行为动词有：知识了解水平：包括再认或回忆知识；识别、识别事实；举出例子；描述对象的基 本特征等.行为动词有说出,背诵,识别,回忆,选出,举例

14、,列举,复述,描述, 识别,再认等.理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、 区分与扩展；提供证据；收集、整理信息等.行为动词有解释,说明,比拟,分类, 归纳,概述,判断,区别,提供,猜想,预测,估计,推断,检索,收集,整理等 等.应用水平：包括在新的情景中使用抽象的概念、原那么；进行总结与推广；建立 不同情景下的合理联系等.行为动词如应用,使用,质疑,辩护,设计,解决,撰 写,拟订,检验,方案,总结,推广,证实,评价等.技能模仿水平：包括在原型示范和具体指导下完成操作,对所提供的对象进行模拟、修改等.行为动词如模拟、重复、再现、模仿、例证等；独立操作水平：包括独立

15、完成操作；进行调整与改良；尝试与已有技能建立联系等等.行为动词有完成,表现,制定,解决,拟定,安装,测绘,测量,尝试, 试验等.迁移水平：包括在性的情景下运用已有的技能；理解同一技能在不同情景中的 适用性等.行为动词有联系,转换,灵活运用,举一反三,触类旁通等.在过程与方法、情感态度与价值观领域,主要采用体验性或表现性目标的方式, 即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的时机,所采用的行为动词 往往是体验性的、过程性的,这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标.体验性目标的学习水平与行为动词有：经历感受水平：包括独立从事或合作参与相关活动,建立感性熟悉等.行为动词有经历,感受,

16、参加,参与,尝试,寻找,讨论,交流,合作,分享,参观,访问,考察,接触,体验等.反响认同水平：包括在经历根底上表达感受、态度和价值判断,做出相应的反响等.行为动词有遵守,拒绝,认可,认同,成认,接受,同意,反对,欣赏,尊重,保护,采用 ,采纳,克服,拥护,帮助等等.领悟内化水平.包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等.行为动词有养成,形成,具有,热爱,建立,树立, 坚持,保持,确立,追求等等.3、关于课程内容的表述建议以工程/任务为载体来表述学习内容,可分项表述.课程内容与要求表述要浅析明确,并具有可操作性.建议采用“能或会+动作要求+操作动词+操作对象的格式,如“能

17、熟练操作示波器.通常采用的动词有：操作类：操作、采集、配置、标定、使用、挑选等程序类：排序、连接、制造、调整、准备、安装等理会类：理会、阅读、摘录、寻找等知识类：了解、理解、应用等解决问题类：方案、设计、排除、估算、计算、选择、布置等治理组织类：组织、治理、指导、协调、监控等封面样式：«xxxxxxxxx»课程标准课程代码：方案学时/学分：适用专业：建议开设学期：编制人:编制时间:内页样式：一、课程定位XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXo二、课程目标xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXo三、课程设计xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx