《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录

1、1卖火柴的小女孩第二课时教学实录师：上堂课，我们初步学习了卖火柴的小女孩这篇童话，品 读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。生：（动笔默写）师：现在看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。生：（举手，个别学生有错）师：写错的同学请说说都错哪儿了？生：我将 烤 写错了，多写了一横生： 诞 ，右边写成了 廷2师：好，看仔细了，也记住了，马上订正生：（快速订正）师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？来， 先轻声自由说说。生：（自由说）（既是富有新意和实效的词语默写检查， 也是课文内容的巧妙梳理。把五个词语

2、连说，更是别出心裁的设计。 ）师：好，谁先来说？生：卖火柴的小女孩擦燃火柴， 眼前出现了幻景， 她看到了火炉、 烤鹅、圣诞树、奶奶。生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香的烤 鹅，美3丽的圣诞树和慈爱的奶奶。师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是 课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看 看作者是怎样具体描写的。 请同学们读课文第二段中有关描写幻境的 语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。（由课文内容的概括， 直接转入对发现目标的揭示， 不停留于情 节，而启发思考对幻景怎样描写的探究。 ）生：（读课文）师：能说了吗？生：这些

3、幻景是幸福的生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。4生：不，应该是美好的感觉。生：我感受到幻景显得很温馨生：好象梦幻一样的师：你看用词多么丰富啊。 大家感觉到实在太 美好 了。同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。生：（看录像，高兴、激动）师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景 中你对哪次幻景感兴趣？生：我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。5师：为什么？生：因为烤鹅正冒着香气，可以填饱小女孩的肚子。师：说得好生：我喜欢出现火炉这次幻景，因为火炉很温暖。而当时小女孩 感到很冷。生：我还喜欢

4、圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到 了圣诞树，而且圣诞树很美。生：这些幻景我都感兴趣，但最让我喜欢的师：印象最深的？6生：让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景， 因为奶奶是那么的 慈爱，她是惟一疼爱小女孩的人。师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出美好 的感7受，你感兴趣的幻景可以多读几遍生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨）（所体会的幻景越美好， 与出现破灭的结果一旦相联系，然，为后面的比较作基础。 ）师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景生：我读烤鹅这次幻景师：好，想想该怎样读？生： 火柴燃起来了 一直向这个穷苦

5、的小女孩走来。师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如 更妙的是 ，应该突出怎样的语气？则更凄8生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。师：对呀，是奇妙的， 同样像 跳 、 蹒跚 、 一直 都应该强调好，谁再来读，就从 更妙的是 开始。生： 更妙的是 一直向这个穷苦的小女孩走来。师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。生：我读 火炉 这次幻景， 多么温暖多么明亮的火焰啊 多么舒 服啊！师：真好，尤其是 火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！ 你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。生：（齐读） 火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！师：你看，在

6、小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。9生：我读奶奶这次幻景。 这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。师：很好，突出 那么温和，那么慈爱 。接着读。生： 这一整把火柴，发出强烈的光 也没有痛苦的地方去了。师：你读得真幸福啊。来，想读 美丽的圣诞树 这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备 开生： 这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。师：很好，接着读。生： 翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛 在向她眨眼。师： 在向她眨眼 是美丽的，突出 眨眼 ，再读一遍。10生： 在向她眨眼。

7、（紧扣美好的幻景的具体描述的句子， 加深学生的感受。 朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出 美好 。）生：老师我想提个问题师：你说生：小女孩的眼前怎么会出现 火炉 、 烤鹅 、 圣诞树 、 奶 奶 这些幻景？师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？（学生有了读中所产生的真切感受， 才会这样生疑， 去探究幻景 产生的原因。）生：是的11师：这个问题提的好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想 为什么 。这位同学，你真行，对 他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想。（提出问题，又趁势回复课文，再读，然后组织学生进行发现交 流。）生：因为当时小女孩又冷又饿。所以她会想

8、到火炉、烤鹅。生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和 幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。生：因为小女孩渴望得到温暖、 幸福，还有快乐。 而火炉、烤鹅、 圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、 圣诞树和奶奶这些幻景。师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛 苦还有孤苦。她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终 究是要灭12的呀， 火柴一灭， 小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样 的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。（原因的比较， 很大成分上是学生自读后产生

9、的认识。 由不同的 需求渴望，才分别产生不同的幻景， 现实中的小女孩多么寒冷、 饥饿、 痛苦、缺少疼爱。）生：（读课文找句子）师：来交流一下。生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。师：文中哪几句话写这样的结果呢？生： 她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。13师：很好，还有吗？生：还有 这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙 ， 只见圣诞树上的烛光越升越高， 最后简直成了天空中闪烁的星星。 有 一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线 。师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话， 她坐在那儿生：（自读后再齐读）师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读， 想一想这三

10、句话你读懂了哪几句？ 这是一个很有意味的教学处理， 突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句交流，教师尽可以引路指点。 ） 生：（轻声读，思考）14师：好，谁先说？ 生：我读懂了第二句，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，留给小女孩的只有一堵又厚又冷的墙。师：不错，请注意 墙 。生：我觉得这句话是讲火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿。师：真好，你想得更深刻了（以此评价，激发学生深入发现，广泛交流。 ）生：我读懂了第一句。它告诉我们当火柴灭了以后，留给小女孩的只有一根火柴梗。15生：也就是说，火柴灭了以后，火炉不见了，那么也就是温暖没 了，留给小女孩的就只有寒冷。师：讲得多好呀，那么

11、第三句呢，想想为什么要写星星？（指引思路，相信学生必能有所发现，广泛交流。 ）生：这颗星星其实就是小女孩的灵魂。生：说明小女孩快死了师：具体说说。生：因为奶奶活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个 灵魂要到上帝那儿去了。师：联系下文，讲得好16生：这颗星星还让她想起了奶奶师：小女孩想起了奶奶是因为生：奶奶是惟一疼她的人师：当小女孩再次擦燃火柴， 这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮 光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的心情，想想该 怎么读第十节，先自己练练。生：（自由朗读）师：好，谁第一个读。生： 奶奶，小女孩叫起来。师：注意是 叫 ！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？17生： 奶

12、奶，小女孩叫起来。师：感人多了，接着读生：啊！ 就会不见的。师：不错，再请一位。生：奶奶 就会不见的。师：两位同学都念得好动情。 朗读这段话我们还有注意 啊 、 吧 这两个语气词。想一想语气处理。生：是激动的。生：渴望的。生：乞求的18师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个 就会不见的 。让 老师也试试好吗？ 啊！请把我带走吧！ 就会不见的。 （哀求、迫 切）你们再读读。生：（有感情地自由读。）师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。 （示意坐下）为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：她敢从成把的火柴里抽出一根来

13、， 在墙上擦燃了， 来暖和暖和她 的小手吗？她终于抽出了一根。她赶紧擦着了一整把火柴， 要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。充分运用句间比较， 深入引导学生发现， 残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。 )生读句，思考。)19师：来交流一下生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后来她又敢了师：她怎么敢了呢？生：因为她实在太冷了，她想温暖一下。师：很好，接着说生：最后一次擦燃火柴，小女孩是没有思考过的，毫不犹豫的师：讲得好生：第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很 干脆的。师：好极了，你从哪些词中体会到的？20生：我从这几

14、个词中体会到的， 一根 、 终于 、 赶紧 、 整把 。师：还有吗？生：还有， 敢 字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的 心情师：对了， 敢 吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么 要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？（相互比较中， 学生发现源越来越丰富，感受也越来越强烈。紧 紧扣字扣词地领悟语言材料蕴含的意思， 文章被嚼得越来越有滋味。 ）生：小女孩犹豫，因为她怕父亲要打她。生：因为小女孩是卖火柴来挣钱养家的， 擦了火柴就不能卖钱了， 那么家里人又要挨饿了。生：小女孩不敢，因为她的火柴是要卖钱的，但后来她实在太冷 了，所21以她擦了一根来暖和暖和身子。师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又

15、是为什么呢？生：因为她要留住奶奶。生：因为小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不 顾了，所以擦着一整把火柴。师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比 较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的 不同之处。 同样抓住这几个重点词， 我们也要读出这两句话的不同语 气，谁来读？生：她敢从 吗？她终于抽出了一根。师：不错， 吗 读得再轻些。 终于 再强调些，再请一位试试。生： 她敢从 吗？她终于抽出了一根22师：很好，读第二句。 生： 她赶紧 要把奶奶留住师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。生：（齐读这两句话）师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火

16、柴发出强烈的光。 照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大，这样美好。看 这段话。（实物投影 奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里 也没有痛苦的 地方去了 ）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这 段话，特别注意 没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦 这一处，边读边 想，也可以互相讨论你是怎么理解这句话的。推进发现，求得在原有基础上，有更深切的感受。 )生读读，想想，议议。 )23师：好，来说说，你能理解多少就说多少生：这句话告诉我们小女孩死了生：这句话说明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。因为没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方是天堂。生：小女孩的命运是非常悲惨的生：我想小女孩是很可怜的，因为她

17、是被活活饿死、冻死的通过幻景与现实的比较，进一步发现小女孩的命运之悲惨。 )师：是的，就像你们所说的， 小女孩的命运是悲惨的， 是可怜的 没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦 这是我们作为一个普通人应该得 到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的现实生活中她却什么也得不到， 她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也 没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我 们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？24生： 奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里 也没有痛苦的地方去了 师：好，特别是对 没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越一一生：轻。师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读