《所见》解读小设计

1、所见解读小设计所见解读小设计朱煜所见清袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。【解读分析】所见，即诗人偶然看到的一幅生活画面。人们常说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。只要善于观察，用心感受，总能发现生活中的真、善、美。这首诗描写的就是生活中的美好。看，一个画面正在我们面前展幵一一个牧童斜坐在黄牛背上，黄牛慢慢地在林间漫步，不时停下来，啃 食几口鲜草。牧童手拿竹笛，忽而吹出一首欢快的曲子，忽而干脆放下笛子，引吭这歌声时而低沉婉转，时而高亢明亮，好像把整个树林都给震动了突然，牧童停止了歌唱，他慢慢地站起来，眼睛直直地盯着头顶上方的树枝。哦，原来树枝上停着一只知了，它正大声地叫

2、着。看，牧童慢慢地伸出了手，想要抓住它。这情景被诗人看在眼里，写进诗中。诗人先写动态。牧童骑坐牛背，大声唱歌，真是悠闲自得极了。然后写小牧童捕蝉， 按理捕蝉依然应该通过动态来表现， 可是作者却 别出心裁，通过静态来写。牧童屏住呼吸，眼望鸣蝉，那神情真专注啊！这从动到静的变化，写 得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好奇有趣的形象，表现得活灵活现。后来，小牧童怎样捕蝉，是否捕到，诗人都没有写，留给读者去想象 了。全诗用字简洁，由动到静，节奏起伏，很是吸引人。诗人写了一个牧童，同时也表达了对自然闲适的生活状态的向往。读古诗，需要想象力。反过来，古诗也是发展学生想象力的重要媒介。那么该如何做呢？最常用

3、的方法是将有画面感、有情节的古诗改写成 小故事。在了解诗意之后，教师分步骤引导学生联系生活体验，由简到繁地进 行合理想象 激发学生的创作欲望，让其沉浸在创作的愉悦之中这样，学生的想象力、表达能力都会得到提高。【片段设计】一、表演情境1刚才我们读了诗，了解了诗歌大意。 这首诗就是一个有趣的小故事，所以我想邀请一些同学上来，把诗里 面的意思表演出来。2选择一个学生上台。准备一把小椅子作为道具。 布置要求台下的学生读诗，读得慢一些。 台上的学生根据诗意来表演。 表演的学生可以自说自话，以表达自己的想法。3学生表演。 在学生表演过程中，教师要有即时性的指导，对表演精彩的地方要及 时点评。尽量多邀请一些

4、学生表演，并通过指导，使表演的质量越来越好，与 诗歌大意越来越贴近。预设指导性提问 牧童骑在黄牛背上会做什么？会有什么样的表情？牧童是如何发现 藏在树叶间的知了的？会怎么想？牧童闭口立的时候，会做什么动作？ 这些提示是对下个环节写段内容讨论的铺垫。二、讨论写段1写什么。看了同学们的表演， 如果请大家把这首诗改写成一个小故事， 你会写 哪些内容？重点写什么？为什么？将学生交流的内容分成发现知了前、发 现知了时、发现知了后三个部分分开板书。2怎么写。选择上面提到的三个部分中的第一、 二部分，组织讨论，梳理出动作、 神态细节。板书关键词，供学生参考。3选择片段，辅导学生进行口述。三、学生练习1把自己当作牧童，写一个小故事。如果你想把自己当作诗人来写这个故事，也可以，但难度更高些。2教师巡视指导。指导之后，为不同层次的学生提供更大的习作空间。四、交流讲评评价标准1只能逐句翻译诗歌。2能结合诗意进行一定想象，表达流畅。3能结合诗意展开合理想象，细节生动，表达流畅。评价标准是对学生完成作业情况的参照，不做评分用。评价应以鼓励为主，关注不同基础的学生在原有基础上的发展【知识链接】袁枚1716-1797，清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，钱塘今浙江杭州人。晚年自号仓山居士，著有小仓山房文集随园诗话及补遗子不语等。袁枚是清