简评幼儿园语言活动《小猴吃西瓜》

1、简评幼儿园语言活动小猴吃西瓜前几天去参观了一所县城的幼儿园， 看了一位老师组织的语 言活动，颇有感触。现就该活动中存在的问题进行简评，并提出 改进建议。【情境一】活动室里准备了 15 张桌椅，每张桌椅可供两名 幼儿使用， 这些桌椅一排排整齐排列在活动室， 第一排桌椅的前 面有一块黑板。存在问题： 活动室的环境布置方面表现出小学化的倾向， 整 齐的桌椅，四四方方的黑板，孩子们一排排面朝黑板而坐。环境 缺乏趣味化，不适合幼儿的年龄特点和心理发展水平。改进建议：幼儿园的活动室从墙面到地面的布置应该充满童 趣，可用轻巧而颜色鲜艳的小凳子代替整齐的桌椅， 让幼儿围成 圈而坐， 让每一位幼儿可以看见其他所

2、有的幼儿， 让任何幼儿都 能被其他幼儿看见，以便于幼儿之间的互动。【情境二】一位年轻的女老师带领 30名 6岁的幼儿排着队 进入活动室，幼儿依次坐在了座位上。老师说：“小朋友，你们 喜不喜欢唱歌？”幼儿回答：“喜欢。”老师说：“那咱们来唱 首歌吧，我来唱你们来做动作。”老师唱幸福歌，幼儿跟着 做相应的动作，唱完以后师幼共同唱感恩的心，一边唱歌一 边配合着做动作，唱完以后正式进入语言活动小猴吃西瓜。存在问题：活动开始之前唱幸福歌 感恩的心与活动没有必然的联系，不能自然地导入活动。改进建议：可以用西瓜玩具来导入或者引导幼儿回忆生活中 与西瓜有关的事情，引出活动小猴吃西瓜。【情境三】第一环节老师开始

3、讲故事小猴吃西瓜，故事 讲完后老师提问： “刚才老师讲了一个什么故事呀？”有位小朋 友回答：“小猴吃西瓜。”老师强调：“请你先举手。”另外， 又提问了故事的主人公和大致发展脉络。 之后老师提问： “西瓜 应该吃皮还是吃瓤？ ”有位幼儿说道：“应该吃yang。”老师继续进行下面的活动。存在问题：当幼儿说西瓜“应该吃 yang”时，老师并没有 给出积极的反应，对幼儿在语言发音方面存在的问题视而不见， 急于完成教学任务。改进建议：在此情况下，老师应该准确地发音“ rang ”， 并强调“应该吃 rang ”，引导幼儿准确发音，但不直接指出其 错误， 用重复的方法让幼儿掌握正确发音， 这对于 6 岁的

4、幼儿是 可以实现的。【情境四】第二环节，老师请小朋友来画西瓜，有一位小女 孩被老师请到前面的黑板上画西瓜， 她画了一个大圆圈。 老师提 示说：“西瓜上的花纹是什么样的？”该幼儿又在画好的西瓜上 画了几条波浪线，作品完成后，老师请她回到座位上，并问别的 小朋友“她画的好不好看”，一位小男孩说：“不好看。”老师 说：“那你来画一个西瓜吧。”该幼儿走上前去，在黑板上画了 一个比小女孩画的圆圈大很多的圆圈，然后很认真地画“花 纹”，老师和其他小朋友在耐心等待。存在问题：在此环节，老师点名让两名幼儿画西瓜，其他幼 儿都在观察，当第二名幼儿在耐心画西瓜上的花纹时，其他幼儿也只能等待，有个别幼儿开始东张西望

5、， 这在一定程度上致使大 部分幼儿消极等待，造成了时间的隐性浪费。改进建议：老师可以提前准备好五六张小桌， 并配备相应的 小椅子，在桌上放好纸张和笔。在此环节，当第二名幼儿在黑板 上画西瓜时，可以让其他幼儿按小组的形式选择小桌椅坐下，画自己的西瓜。当黑板上的西瓜和大部分幼儿的西瓜都画好的时 候，可以引导幼儿观察黑板上画的西瓜的特点，另外，让幼儿观 察黑板上的西瓜和自己画的西瓜是否相同，不同的话，表现在哪里，也可以让“另类”西瓜的主人来讲讲自己的西瓜。这样才能做到幼儿园教育指导纲要（试行）指出的“教师直接指导的 集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费”和“减少和消除消极等待现象”，

6、同时，这样的活动设计也符合幼 儿期好动的天性。【情境五】小男孩画完西瓜后，老师表扬了他，老师又在黑 板上画了个椭圆形的“西瓜”， 告诉小朋友，西瓜还可以是这样 的。存在问题：当两名幼儿都画了圆形的西瓜时， 教师直接在黑 板上画椭圆形的西瓜的做法表现出教师急于求成的心理和教师权威的做法改进建议：第二名幼儿的西瓜在形状上和第一名幼儿相似， 但在花纹上已经有所不同，这时老师如果引导全体幼儿认真观 察，发现这两名幼儿所画西瓜的相同点和不同点，进一步引导幼儿关注西瓜的形状，启发幼儿思考西瓜还有别的什么形状； 另外, 还可以引导幼儿进一步了解各种不同颜色的西瓜，包括外观颜色的不同和西瓜瓢颜色的不同， 进一步提升和拓展幼儿关于西瓜方 面的经验。幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题， 又有助于拓展幼儿的经验和 视野”。该活动值得进一步改进和完善的地方主要有：环境布置上应以儿童为本，避免小学化倾向；活动导入时，应从幼儿生活 中熟悉的与活动主题有关的事物出发， 激发幼儿学习的兴趣和积 极性；在活动组织的整个过程中，要充分引导幼儿进行思考，培 养其学习的积极性和主动性；