[组图]两位数加一位数、整十数(不进位)(参考教案二)

1、学习必备欢迎下载第1页组图两位数加一位数、整十数（不进位）（参考教案二）教学目标（一） 使学生学会两位数加一位数、 整十数不进位加法的口算方法， 并能正确 地进行口算.（二） 使学生掌握两位数加一位数、 整十数口算的思维过程， 提高学生的计算 能力.教学重点和难点重点：掌握口算的方法.难点：理解相同数位的数相加的道理.教学过程设计（一） 复习准备1. 口算.30+28+1050+74+2020+3060+2080+1050+402. 口答：（1）42 是由几个十和几个一组成的？（2）37 是由几个十和几个一组成的？（3）5 个十和 8 个一组成的数是多少？（4）1 个十和 6 个一组成的数是多

2、少？3.30+40+6=4+3+50=（二） 学习新课1. 导入新课.教师再次出示算式：30+2,让学生说怎样计算？又是怎样想的？师：整十数加一位数的口算是我们学过的知识.现在老师把这道题改变一下. 板书：34+2.师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答.师： 两位数加一位数， 你们会计算吗？知道计算方法吗？这节课我们一起学习. 板书：两位数加一位数2. 教学：34+2=_ .（1）动手操作，理解口算方法.让学生摆小棒，左边摆 34 根，右边摆 2 根.师：要求一共有多少根小棒？怎样计算?4 人一小组讨论：你是怎样计算的？学生可能结合实物这样回答：先把单根的小棒 （4 根和 2

3、根） 合并起来， 然后再和整捆的小棒 （3 捆） 合在一 起，一共是 36 根小棒.也可能结合算式这样回答：先把个位上的 4 加 2 得 6,再加 30 得 36;十位上的 30 不变，个位上 4 加 2 得 6，30 加 6 得 36.（2）观察算式，掌握口算方法.师：为什么要先算个位上的 4 加 2 呢?（因为个位上的 4 表示 4 个一，2 表示 2学习必备欢迎下载第2页个一，4 个一和 2 个一相加得 6 个一，是 6）师：也就是个位上的数和个位上的数相加，（边讲边用红色粉笔把 4 和 2 连 起来，注明得 6）再算 30 加 6 得 36.板书：接着，可让几个学生说一说口算步骤.（把

4、 34 分成 30 和 4,先算个位上的 4 加 2 得6,再用 6 加 30 得 36）（3）变式练习.试算：2+34=_ （板书：2+34）师：先算几加几？再算什么？得数是多少？学生口述计算过程，教师板书：师：同学们学得很认真，已经学会了两位数加一位数的口算.现在老师再把34+2 这道题改变一下.板书：34+20=_师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答.师：下面我们接着学习两位数加整十数.板书：两位数加整十数.3. 教学：34+20=_.（1）让学生摆小棒，左边摆 3 捆零 4 根，右边摆 2 捆.边摆边口述计算过程.（2）结合摆的过程，概括出口算的方法.师：34+20 应

5、该怎样相加，先算什么？再算什么?（根据学生的回答，教师在式 子下面用线段先把 34 分成 30 和 4,先算 30 加 20，也就是整捆和整捆相加，得 5 个十，然后再加上个位上的 4,得 54）板书：师：计算时要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加， 然后再加个位上的数.（3）变式练习试算：20+34=_ （板书：20+34）先让学生自己想一想应该怎样算，然后老师再提问：先算什么？再算什么？为什么？学生口述计算过程，教师板书：4. 引导学生对 34+2 和 34+20 的计算方法进行比较.讨论：34+2 和 34+20 的计算方法有什么不同?（两位数加一位数，一位数要与 两位

6、数个位上的数相加.两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加）5. 小结师：今天我们学习的是两位数加一位数，两位数加整十数.板书课题：两位数加一位数、整十数（不进位）师：怎样计算这些题呢？计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相 加，这也就是相同单位的数才能相加.（三）巩固反馈1.先说口算过程再计算.学习必备欢迎下载第3页43+5=43+50=2. 口算：（一组一组地出示口算卡片)5+32+64+53+235+392+64+253+7225+32+653+4644+425+3020+6530+4644+403. 接力比赛.每行发一张卡片，每张卡片上有 6 道题，从最后一位学生做起，每人

7、做一道 题（人数不够的由第一位学生完成），做完后往前传，由第一位学生交给老师，最 先做完而且做对的一行为优胜，老师奖给每人一朵小花.以一张卡片为例，题目为：36+205+4317+4050+248+3133+64. 在教科书上做 p.49 做一做的第 1, 2, 3 题.老师行间巡视，发现问题及时 纠正.课堂教学设计说明这节课的重点是掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的口算方法，理解相 同数位的数相加比较难.通过让学生动手操作、观察思考、集体讨论、试算等方 法，给学生创设了主动参与探究活动的情境， 使学生在获取新知识的同时也掌握 了学习方法，激发了学生学习兴趣.在教法设计上还注意了知识的迁移

8、，由 30+2→34+2→34+20 的变化， 将整十数加一位数，两位数加一位数，两位数加整十数有机的联系起来， 减小了 学生学习新知识的坡度.另外，适时地进行变式练习，使学生进一步理解相同数 位的数相加，并为学习加法交换律做了早期孕伏 .“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼， 从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职 业。只是更早的“先生”概念并非源于教书， 最初出现的“先生” 一词也并非有 传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？ ”；论语中的“有 酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何

9、至于此？ ”等等，均指“先生”为 父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称” 的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记？曲礼，有“从于先生，不越礼而 与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之 意基本一致。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择 循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在

10、文章的技巧方面 下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的 一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章 的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之, 这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。在练习的设计中出现 44+4 和 44+40 一组式题，再次强化了相同数位的数相学习必备欢迎下载第4页加.我国

11、古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉 字,熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提 起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在 1978 年就尖锐地提 出：“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，十几年上课总时 数是 9160 课时,语文是 2749 课时,恰好是 30%十年的时间,二千七百多课时,用 来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”寻根究底，其主要原因就是 腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是 论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构：提出问题一一分析问题一一解决问 题,但真正动起笔来就