《司马光》教学案例完整篇.doc

1、司马光教学案例师：小朋友已经知道了这篇课文写的是一个怎样的故事。在 这个故事里，你们最佩服司马光的什么？谁能从课文中找一个句 子来回答老师的问题。（学生迅速翻看课文，小声交流）生：司马光没有慌。师：面对这危急万分的事情，从什么地方能看出司马光没有慌呢？生：（读课文）他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。师：请小朋友联系生活实际想一想，司马光如果慌了，能这 样做吗？生：如果慌了，那石头就搬不起来。生：如果慌了，手就抖个不停，就没有法子使上劲。生：一慌，浑身就没有力气，用石头砸缸也砸不破。师：说得都很对！轻声读读上一段课文，再想一想，司马光 如果慌了，还可能有什么样的表现？生：还可能像别的小朋友那样，哭

2、呀，喊呀，跑去找大人。师：司马光就是司马光，跟别的小朋友不一样，就是没有慌! 请小朋友们思考、议论一个问题，当司马光决定搬起石头砸缸时, 他心里可能是怎么想的呢？（学生思考后，四人小组展开讨论）生：他可能想，石头要大一点，不然砸不破缸。师：你说得对，我们要围绕司马光为什么要砸缸来回答。生：砸破了缸，水就流掉了，那个掉在缸里的小朋友就得救TO生：掉进大缸里的小朋友肯定咕噜咕噜喝进很多水了，再不 赶快放掉水他就没命了。生：时间就是生命！要救掉进缸里的小朋友，得让他马上离 开水，砸缸放水，又快又好！生：要是跑去找大人，时间救耽误了，等大人来，说不定那 个小朋友早就呛死了。砸缸放水是救人的最好办法！师

3、：小朋友们讲得很有道理。司马光在危急时刻能想到这么 个好办法，说明他非常沉着、非常机智、非常勇敢。我们一起把 这篇课文再读一读。司马光教学案例社会发展需要创造，人人都希望有所创造。创造力的核心是 创造性思维。一个人创造的潜力主要取决于创造性思维能力的发 展程度。素质教育重视开发学生的智慧潜能，也就是要激发学生 的创造性思维。现在的小学生求知欲强，好奇心重，想彖力丰富, 正是思维发展的重要时期。在此期间他们能否初步具有一定的创 造性思维，对他们将来能否成为创造型人才至关重要。语文作为 一门基础学科，在创造性思维的培养上起着相当重要的作用。【目标】把学生真正看成是学习的主人，充分发扬教学民主，创设

4、轻 松和谐的教学气氛，充分调动学生的参与意识，鼓励他们发问和 争辩，有利于学生创造性思维的培养。【教学目标】1、通过学习使学生领悟司马光的聪明、机智。2、在教学过程中，激发学生的思维。【教学流程】师：如果不砸缸，还可以用哪些方法救人?（学生讨论，交流）生1：用梯子爬到缸上，把小伙伴拽上来。生2：去喊大人救他上来。大人个子高，能够着缸沿。（其他学生：等大人来，小伙伴早淹死了。）师：对了，时间来不及。生3：找一根长竹竿，让小伙伴抓着爬上来。生4：给他一个救生圈。（其他学生：当时没有救生圈。）师：好的，大家想了不少好办法，现在我们来比较一下，司 马光的办法和大家想的办法有什么不同？（教师演示复动投影

5、片：小伙伴被大人从缸中拉出来，人 离开了水。）师：请大家想一想：用梯子，用竹竿，喊大人救小伙伴，有 什么相同的地方？（教师又一次演示人离开水，人离开了水，就不会被 淹死了。）师：真好。大家给他鼓励。（学生一起鼓掌。）师：那么司马光用的方法和我们的有什么不同呢?（教师演示复动投影片：水从碎缸屮流出，小伙伴得救。）（学生七嘴八舌议论。）生5：司马光用的方法是砸坏缸让水流出。师：这样水就生：（齐）离开了人。师：现在我们可以看出来，我们想的办法是让人离开水。 当时，司马光急中生智砸缸救人，让水离开人。设法让人离 开 水 是正向思维，常规思路;砸缸让 水 离开 人 是反向思维, 超常思路。我们在学习和生

6、活屮要学习从不同的角度思考问题、 解决问题。【评价】语文教学的目的是什么?传授语文知识，训练听、说、读、 写的语文能力，渗透思想教育，培养健康情感，这些固然都很重 要，但开发学生思维也是不容忽视的。1、明确目标，找准思维训练的落脚点:在语文教学屮开发学生思维，首先要有明确的目标意识，在 备课时找准思维训练的落脚点。我准确地把握了司马光一文 思维训练的切入点与落脚点，抓住水与人的关系来开启学生的思 维。思维定势又称习惯性思维，指的是沿着固定的思路思考 问题、分析问题的思维模式。这种思维模式具有两重性，积极的 方面是慎重、稳妥;消极的方面是缺乏创新精神。司马光一课 教学屮最吸引人的地方，正在于巧妙

7、地引导学生学习逆向思维， 培养学生思维的求异性。这种求异、求新的思维品质一旦养成， 意义非同小可。许多科学技术的重大发明，正是摆脱习惯性思维 束缚的结果，牛顿发现万有引力、哥白尼确立日心说，都是反向 思维结出的硕果。如果学生养成求异的习惯，就能打破思维定势 的束缚，不断拓展新的思维空间，提高独立思考和解决问题的能 力，从而促进良好思维品质的形成。2、化静为动，巧用激发思维的手段:在教学过程屮，针对小学生喜动厌静的特点，精心制作两组 投影复动片。一是演示人离开水，二是演示水离开人， 两相对照，清楚、生动地显示了两种救人方法的不同思路，辅之 以简单、明了的板书，年幼的学生也都领悟了两种救人方法的不 同，教学手段是巧妙的。在教学屮运用电教手段将课文内容化静为动，不仅可以激发 学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，而且可以将抽彖的思维模 式形彖化，有助于促进