三年级作文教学设计

1、三年级作文教学设计2009-06-14 08:40小学假如我会变-2009-01-08 22:23教学目标知识与技能：1.培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。2.能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。过程与方法：通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望，写的兴趣，明确写作要求以及思路。情感态度价值观：通过想象激发学生的习作兴趣，并表达出自己的一个美好心愿。教学过程（教学思路、教学策略、板书设计）一、激发学生习作兴趣1、同学们，你最大的心愿是什么？指名回答。2、师：我的心愿可多了。我想穿越时空去会古人，揭开古老的历史的谜底”；我想登上时光穿梭机，到未

2、来去看一看；我真想帮助学习困难的同学，钻到他的脑子里瞧一瞧，我更想拯救在死亡线上挣扎绝症病人3、同桌说说自己的心愿。4、这么多心愿能实现吗？（不能）谁说不行，看看，谁来了。大屏幕出示西游记动画剪辑片断：同学们，还记得西游记中孙悟空和二郎神斗法的故事吗?现在就让我们重温这个精彩的场面吧!二、学生自由想象，教师引导学生口头作文。1、想想：同学们，你们愿不愿意和孙悟空一比高下呢！咱们也来变一变呢？想一想，你也在变，你可以把自己想像成一只鸟，一条鱼，一只老鹰，一粒药丸，福尔摩斯为了实现我们心中的美好愿望，你变成了什么？2、指名说说：我的愿望是什么？我变成了什么？教师随机点拨：变的人可以是现实中的风云人

3、物（国家领导、运动员、歌星等）、身边的人（亲人、同学）社会上的(清洁工)、童话里的（白雪公主）、历史的（伽利略、毛泽东）科幻人物（蓝猫、外星人）、动物、植物等等。引导学生关注环境、食品卫生、穷人、自然灾害等等。3、想想：我变成了以后，干了什么事情。请4个人为一个学习小组，你们在小组中交流交流，自己变成了什么？当一个人说的时候，其他同学要注意听。听清之后，你也可以给他提问题，来帮助他把变了后干了什么事情的过程丰富起来，好吗？3、小组选代表交流：同学们交流得非常愉快，谁愿意把你的故事和大家分享分享呀？4、其他同学倾听生生评价、师生评价教师注意点评：学生思维的广度及深度。4、教师小结：其实，说出你的

4、心愿，你变成了什么，然后干了什么，把这些连起来就是一篇很生动的想象作文了。五、写作同学们，大家想象丰富多彩，各有千秋。拿起笔来，千万不要让我们的灵感稍纵即逝，把你想到的快写下来吧！你可以给文章，自己加个小题目。六、写完后，读给爸爸或妈妈听，听听他们的意见，修改一下。板书：（教师根据学生的述说，随机板书）我想变想象丰富美好心愿变成谁做了什么假如我会变作文讲评课教案教学目标知识与技能：1、培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生的创新思维。2、能够修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。过程与方法：通过小组合作、全班交流的形式激发学生修改作文的兴趣。情感态度价值观：通过习作赏评

5、激发学生写作的兴趣，感受习作的快乐。教学过程一、教师示范指导学生修改习作1、激发兴趣。CAI出示学生想象的各种人和物及好的作文题目。2、自读自评习作：想不想给自己打个分呢?好，让我们一起来看看有哪些要求?请看大屏幕：习作自评要求自评（一颗星）自评（两颗星）语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。语句通顺、生动；能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法；想象丰富。师补充要求：同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。3、承接语： 刚才有哪些同学得到了两颗星?谁愿意到前面来和大家一起分享你的习作?还要接受同学们的评价呢!（指名2人）4、复习合作评改要求：这学期，我

6、们开始学习四人小组评改习作。这节课，我们继续用这种方法来评改作文。评改之前，先来回忆一下，我们合作修改习作有哪些要求呢?5.师归纳小结，出示课件：（1）首先看故事编得是否具体，其次才是看故事编得是否生动、想象是否独特。通顺的句子、段落，尽量不要改。（2）在四人学习小组组长的带领下，圈出错别字，勾画出好词好句。（3）参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并将评价成绩写在题目的右边。评出组内有特色的文章或段落。二、四人小组合作评改习作1、四人小组合作评改习作，课件出示有关内容：非常好，现在就是团队合作的时间了，小组按要求评改习作。如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮帮你们。刚才每个小

7、组都拿到了这张“今日之星”的奖项单。其中，希望星奖给本组习作最好的同学，冲刺星奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。2、四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评改。3、教师组织反馈四人学习小组的评改情况：刚才有哪些同学得到了聪明星?看来你们是最会听的孩子。那神笔星呢?一定是书写最棒的同学。我们的冲刺星呢?你们的进步最大，要再接再厉哦!还有希望星呢，未来的小作家。4、四人小组汇报评改情况：请23小组到前面来。（师相机引导学生评价并修改。）三、教师激励学生完善习作1、学生修改完善自己的习作：听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修

8、改一下自己的习作吗?好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。2、自主习作交流会：修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你畅想出来的故事，听听他们有什么感受和好的建议吧!3、小结语：今天，我们用手中的这支笔，给想象插上了翅膀了，开心吗?好，这节课就上到这儿。回家将自己的作文读给家长听，还可根据他们的建议修改。板书：自评（一颗星）自评（两颗星）语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。语句通顺、生动；能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法；想象教学现场时间：2007年11月2日地点：浙江大学体育馆学生：杭州市采荷小学三年级学生执教：闫学一、绘本阅读，启发想象师：

9、小朋友肚子有没有饿？今天闫老师给大家带来了一个故事，这个故事恰恰以吃东西为开头的。（师出示绘本封面）这个故事名字叫要是你给老鼠吃饼干，作者是一位美国作家，她叫劳拉。给这本书画插图的也是美国人，叫邦德。把英文翻译成中文的是我国著名儿童作家，叫任溶溶。这本书是由少年儿童出版社出版的。我们轻轻地把这本书翻开。要是你给老鼠吃饼干，会发生什么事呢？师（指着小老鼠）：你瞧，这就是那只小老鼠，是谁给他吃饼干啊？生齐说：小男孩！师（神秘地）：是啊，一个小男孩小老鼠吃饼干，接下来一连串故事发生了！小老鼠举着饼干，小男孩往屋里走去。小老鼠在做什么呢，小男孩在做什么呢？师（课件翻过一页）：原来他是向小男孩要了一杯牛

10、奶。啊，牛奶拿来了，小老鼠站在杯沿上，怎么都够不着。怎么才能够喝到牛奶呢？小老鼠提了个什么要求呢？生1：把牛奶灌满。师：把牛奶灌满就能喝着了，这是一个办法。还有别的办法吗？生2：加几块石头进去。师：哦，你想起乌鸦喝水来了，是吗？生3：是的。生4：把杯子斜一斜。生5：那叫小男孩帮他!师：小朋友想一想，平时你喝饮料时会用上什么呢？生（马上回答）：他会让小男孩拿根吸管！师：是啊，平时你是不是会拿吸管喝饮料啊，是吗？生齐说：是的！师（课件翻过一页）：看看小男孩是不是真的要了根吸管呢？“他会问你要根麦管。”麦管就是生齐说：吸管。师：你看，他喝饱了，也吃饱了！他心满意足地坐在地上。仔细瞧，他的胡子上，他的

11、嘴巴旁边，都沾上什么了？生：沾上了牛奶。师：对，沾上牛奶了，也许还有饼干的碎屑。怎么办呢？生1：他想去洗个澡。师：就胡子上有就去洗澡啊！洗澡当然是一种办法。生2：他想去洗个脸。师：洗脸也是一种办法。有没有别的办法呀？生3：他想小男孩要一张餐巾纸，把胡子上的牛奶和饼干渣擦干净。师：哦，用餐巾纸把它擦干净。生4：跳进游泳池里，然后钻到水底下，把脸洗一下。师：老鼠会不会游泳啊？据我所知，老鼠好像并不擅长游泳。刚才小朋友想了那么多办法，我们看看小老鼠跟小男孩要的是什么。师（翻过一页）：哇，“吃完了，喝完了，他会要块餐巾。”刚才哪个小朋友猜对了？小朋友们指一生。师：好，你猜对了！猜不对也没关系，只要猜了

12、就好。餐巾纸拿来了，小男孩又抱着他到哪里去了？（课件翻页）生齐说：厕所。师：哦，到厕所去了，而且站在了镜子的前头，他想要干什么呢？他想要照一照，不要有牛奶沾在他的胡子上。哇，这一照可不要紧，小老鼠看着镜子里的自己发现了什么？生1：他发现镜子里的和自己一样，觉得很奇怪！师：哦，他从来没照过镜子，看到镜子里的小老鼠怎么长得跟自己一模一样！生2：他说怎么有两个我啊！师：你的想法跟他一样。还有别的吗？生3：他觉得自己长胖了很多。师（笑）：刚吃了饼干、牛奶就长胖了很多，这也太快了吧!小朋友，看看劳拉写的跟你想的一样吗？（课件翻页） “他一照镜子，会看到他的头发得要剪一剪。”他的头发看见了吗？就在头顶上！

13、生齐说：看见了！师：实际上最长的只竖着中间一小根。生大叫：我看到了！师：他就觉得自己的头发得要剪一剪了！那么很自然的，要剪头发就得用上生齐说：小剪刀！师：你看，小男孩只好又给他找剪刀去了。（课件翻页）哇，小朋友看见了什么？碎头发都掉到哪儿去了呢？生：梳妆台上，还有地上。师：地板上到处都是碎头发，怎么办？生齐说：拿扫把扫！师：是啊，小朋友猜对了。等他头发剪好了，“他会要把扫帚把地扫干净。”注意这两个字“扫帚”、“扫干净”，“扫”是一个多音字。他一动起手来，怎么样了呢？师（指图）：哇，这是什么？被他扫起来的灰尘。这又是什么？师：他把屋子里灰尘扫得到处飞扬。我们虽然看不见小老鼠，只看见一把扫帚，但是

14、你能想象，他干得怎么样吗?生：干得很快。师：还可以用别的词吗？哇，扫起那么多的灰尘来。生：干得很糟糕。师（笑）：扫了那么多灰尘，取得了那么大的成绩，很糟糕啊？小朋友，还有其他的吗？生：干得很起劲儿！师：“干得很起劲儿”或者说，他干得很来劲儿，很卖劲儿。看看劳拉怎么写的：“他一动起手来，可就来劲儿了，把整座房子一个个房间都扫遍。”生惊呼（大笑）。师：怪不得扫出了那么多灰尘！小朋友都开心地笑了。（课件翻页）哇，你又看到了什么？生1：他在擦玻璃。师：他不光要拖地板，还要擦玻璃。生2：地板上还有很多饼干样子的东西。生3：地上有一堆灰尘。师：小朋友看一看小老鼠边上，（指图）这是生1：水桶。生2：皮手套。

15、师：那可以断定刚才他在做什么？生齐说：拖地板。师：对啊，用水又刷又洗，对不对？生：对！师：看看劳拉是不是这样写的。“不但扫，还会用水把地板大刷大洗！”的确是干得很来劲！干得这么来劲，看看这只小老鼠怎么样了呢？生：累了。师：所以他想要睡一会儿。小朋友，要睡一会儿，就要有什么？生1：床！生2：枕头，被子！师：你看小男孩拿了什么给他做了床？生：拿了塑料罐子给他当床。师：而且把罐子里的东西生：都倒掉！师：成了一个空罐子，或者说这是一个空盒子。是啊，小男孩只好给他找床了，给他一个空盒子做床而且要给他毯子和枕头。小男孩口袋里的手绢成了他的毯子，盒子上面的盖子，实际上是用来搽爽身粉的粉扑，把它当作了什么？生

16、齐说：枕头！师：小老鼠爬进盒子，躺得舒舒服服，还把枕头拍啊拍，拍拍松！小朋友，这个故事讲到这儿只讲了一半，还想不想再听？生大声：想！师：真的想听？生齐说：想！师：真的想听啊，但是闫老师不讲了。生失望地沉默了。师：挺失望的，是吧？生：是！师：没关系，不是真的不讲了，而是等一会再讲。小朋友们这么喜欢听小老鼠的故事，觉得他挺好玩。那么这个小老鼠的故事哪里让你觉得好玩？特有意思？生1：他一会儿想吃饼干，一会儿想吃牛奶，一会儿又要睡觉。师：他那个小脑瓜里总会冒出一个又一个的要求，是吧？生：是！师：他的要求可真多！生2：这只小老鼠很勤快。师：是啊，不光扫地，还擦地板呢！还有哪里让你觉得好玩？生3：他很勤劳

17、。生4：他做出来的事情让人觉得非常可爱。师：让你觉得又可爱又可笑，是吗？有意思的是，你有没有注意到那个小男孩？当那只小老鼠冒出没完没了的要求时，小男孩是怎么表现的呢？他是怎么做的呢？生：小男孩每次都满足他的要求。师：他有怨言吗？埋怨他了吗？生：没有。师：总是毫无怨言地满足了小老鼠的要求，是吧？生：这个小男孩像保姆一样满足小男孩的要求。师：对，他简直就是小老鼠的保姆。因为他每提什么要求，都会答应他的，是吧！小老鼠要睡觉了，他躺得舒舒服服，还把枕头拍呀拍，拍拍松。小朋友猜一猜，小老鼠睡着了吗？生齐说：睡着了！师：哦，睡着了？总是会没完没了提要求的小老鼠真的会睡着吗？（指一生）刚才你说“肯定”，肯定

18、怎样？生：我觉得他肯定没有睡着。因为他既然提出了这么多要求，肯定还会提要求。师：因为这是一只非常顽皮的小老鼠。他小脑瓜里的想法特别多。有心的小朋友刚才应该听见闫老师说这个故事才讲了一半。那么小朋友有没有兴趣把这个故事续写下去？有没有信心？生大声说：有！师：好，那么我们就写下去，比一比看看哪个小朋友编的故事最好玩。好玩，很重要！二、续编故事，交流想象教师发作文纸，学生续编。教师巡视。交流：师（邀请一位学生上台）：小朋友要认真听，想想他编的故事有没有值得我们学习的地方，和你编的是不是一样？生1：小老鼠翻来覆去也睡不着。师：停。用了一个成语“翻来覆去”，用得真好，太合适了！生1（继续）：向小男孩要一

19、本书，再向小男孩要了一支蜡烛，一根火柴。点燃蜡烛后，小老鼠躺在床上看起书来。师：小朋友有没有注意，他用词非常准确。他向小男孩要了一支蜡烛 ，一根火柴，“支”和“根”搭配得太合适了！（对小朋友轻轻说）你的小老鼠提的要求很好！他现在看起书来了，你陪着他看书去吧！生开心大笑着下台。生2：忽然，小老鼠想看电视，便叫小男孩打开电视机，还让他把遥控板拿过来。小老鼠挑了许多节目，可都不喜欢。师：你就写到这儿了，是吗？写得很好。注意她开头用了什么词？生齐说：忽然。师：本来要睡着了，忽然又想到一个主意。“忽然”这个词用得真好！想看电视便叫小男孩打开电视。“便”，相当于“就”的意思，用得真准确啊！你编得真好！他翻

20、了这么多节目都不喜欢，你再想想，他到底喜欢什么？回去接着想一想噢，谢谢你！师（微笑着指一生）：你，托着腮在思考，来，请你上来！介绍你的小老鼠。生3：小老鼠刚睡一会儿，就爬起来问你要杯开水。等到小男孩匆匆取来一杯水，就坐起来说要上厕所。师：停。“匆匆取来一杯水”，“匆匆”就是生3：急忙、赶忙。 师：对，“匆匆”就是赶忙的意思，真好！接着说生3（继续）：等到小男孩匆匆取来一杯水，小老鼠就坐起来说要上厕所。师（笑着）：哇，喝了水，很自然就想要尿尿了，是吧！要上厕所了！学生大笑。生3：于是小男孩又得带着他去洗手间，把它放到下水道口子上，让他坐在上面上厕所。等他上完了厕所，你还得去拿一张餐巾纸。师：哦，

21、要餐巾纸，干吗呢？生3：垫在下面。师：垫在下面？当尿布，是吗？师生大笑。师：你们有没有注意，这只小老鼠上厕所，是把它放到下水道口子上，而不是放在马桶上？生（纷纷说）：他会掉下去的！师：啊，我觉得你想得太周到了！这个小男孩真是很体贴小老鼠，编得真好！三、绘本续读，修改故事师：小朋友，你们的故事编得这么好玩，想不想看看本书作者劳拉是怎么编下去的？生（大声）：想！师：请注意看，看她编的和你编的是不是一样。生（兴奋地）：好！师（课件翻页）：哇，他躺得舒舒服服，把枕头拍啊拍，拍拍松。他突然想到（学生一起读了起来）“请你给他念个故事。”刚才有个小朋友也编这个，是谁呀？（一生站起来示意。）师：是你啊！你和劳

22、拉一样！劳拉是个很了不起的作家，你也有当作家的天赋！接着往下看，（课件翻页）“你只好拿出书来念给他听，这时他会想要看看书上的图画。”瞧瞧，又想看图画了！光看还不行，“他一看图画，起劲得要自己动手画一幅。”还要自己动手呢！“他会要你给他纸和蜡笔。”这个故事编得跟我们刚才一个小朋友编得差不多，要蜡烛、要火柴看书，他呢，是画画！是吧，刚才是哪个小朋友啊？（一生再次举手示意。）师：又是你啊！真了不起！我想问问你，到底有没有看过这本书？生：没有！师：哇，了不起！想象多么丰富，跟大作家想的一样！接着往下看，要了纸和蜡笔，小朋友很容易就猜得出来，他就开始生：画起来！师：动手就画起来。瞧他画了什么？（课件翻页

23、）生齐说：老鼠一家。师：他的爸爸、妈妈、姐姐、妹妹，还有他，全家福。你看他的妈妈、姐姐、妹妹穿得多么时髦啊！是吧？生（笑）：是！师：特漂亮！等他画完画，突然又想到“要签上他的大名”，为什么要签名？生：这样的话，人家就知道，这幅画是他画的！师：对啊，这么好的画怎么能不让人知道是谁画的呢！这个伟大的画家是谁呢？原来就是这只小老鼠。他多么得意呀！嘴巴张得老大，眼睛都眯缝起来了！是吧，瞧瞧！（课件翻页）要签名了，就很自然的用到笔，用到什么笔？他想用钢笔。可不是像很幼稚的小孩子用铅笔，他要用钢笔。尽管这个小男孩已经忙得不可开交了，可又给他拿钢笔了。签完了名，小老鼠又要把他这幅画，贴到冰箱上，要让大家都看

24、见！要贴画了，这就要用上生：胶水！师：贴到冰箱上，可能最好用的是胶带纸，胶水可能粘不住。贴完了他的画，小老鼠退后两步，就这么看着冰箱，看着看着，他会想什么呢？生（纷纷举手）：他会想念他的家人！生：他又会想到食物！师：呵呵，想到食物，想到吃的和喝的。（课件翻页）啊呀，口渴了！怎么办呢？他又来找小男孩了。小男孩尽管已经累得睡着了，可他又来了！他来跟他要一杯牛奶，“我要喝牛奶！”既然要喝牛奶，很自然地，他又想“要块饼干来一起吃。”小朋友，这个故事好玩吗？生齐说：好玩！师：怎么好玩？劳拉编得和我们不一样是吗？生：劳拉编的故事头尾都一样的！师：头尾都一样的，开头是吃饼干，结尾也是吃饼干。这个故事绕了一大

25、圈，又给绕回来了，是吗？这是一个绕着圈儿的故事！生：我觉得这只小老鼠是贪吃的小老鼠。师：贪吃。想来想去，最后还是要落脚到“吃”和“喝”上。转了一大圈，这个故事又回来了。接下来，我们又会想到他可能又会要什么了？（生纷纷在下面说。）师：吸管呀，餐巾纸呀，又要照镜子呀，又要剪头发呀这个故事似乎是没完没了！小朋友，听了劳拉的故事，又听了刚才小朋友自己编的故事，你有没有兴趣把你的故事再稍微做一点改动？不一定改得跟劳拉一样。只是在你的词句上做点改动，让你的故事更生动、更好玩，好不好？刚才那些小朋友用的词，成语啊，我可不可以借鉴？如果不可以，我的词可不可以换一个，让它更好玩，更有意思？小朋友自己来试啊！（学

26、生动手写，教师巡视。）交流：师：你看你刷刷地写着，请你，好吗？生：小老鼠刚睡一会儿，就从床上爬下来，要小男孩把硬床改成软床。师：哦，刚才他嫌床硬，又改成软床了。生：小男孩找了一块棉花铺在小老鼠的床上。师：可够软了，没有什么比棉花更软了！生：又过了一会儿，小老鼠说师：你看他用词，“一会儿怎么样”“又过了一会儿怎么样”，很好！生（继续）：我不要睡了，我要踢足球！于是小男孩又给他一只小球，拿了一张椅子当球门。于是，小老鼠踢起足球来。过了半个小时，他向小男孩（难为情地）我还没写完。师（微笑）：还没写完是吗？过了半小时，他可能又要提别的要求了，是吗？生（接着）：他提出：“小男孩，我要一杯冰水。”师：哦，

27、刚才喝的是牛奶，现在要换换口味，又喝冰水了，是吧？生：嗯！师：哇，你真棒！这个小朋友，肯定喜欢踢足球，要不就喜欢看，是吗？在他的笔下，小老鼠也喜欢踢足球。他就把自己的生活写到了自己的作文里，这就是一种写作的方法。这个小朋友写得很好，他刚才还没写完呢！可没关系，我们可以再来补充。四、故事再悟，学会感恩师：好，小朋友，刚才我们编了这么多的故事，又修改了自己的故事。在劳拉的笔下，在我们小朋友的笔下，这只小老鼠都是那样的没完没了！好像他那个小小的脑瓜里，总会冒出各种各样的要求。而那个小男孩每次都会想尽一切办法，没有任何怨言地去生齐说：满足他！师：满足他的要求。闫老师第一次读这本书的时候，不由得就想起了

28、我的女儿。大家知道吗？她呀，跟你们年龄一样大，也是上三年级。在我的眼里，她简直就是这只没完没了的小老鼠，总是会向我提出各种各样的要求！我呢，也正像这个小男孩，每次都想尽办法，尽量地满足她的要求。小朋友，你们呢？你们觉得自己像不像这只小老鼠？生1（大声）：像！师：你真诚实，真勇敢！你呢？生2：像！师：他也说像！你呢？ 生3：像！师：哦，都像！大家都像这只小老鼠。因为总有人会想尽一切办法，来满足我们提出的要求。这个人是谁啊？生：爸爸妈妈！师：对啊，就是我们的父母啊!我们班有多少个小朋友啊？在我们课堂上有多少只小老鼠？生：42只小老鼠！师：有42只小老鼠，但我说不对，还漏掉了一只。漏掉的那只是谁呢？

29、生：我觉得应该是老师。师：为什么你说是闫老师呢？生：因为老师小时候也有可能和我们一样，向父母亲提出很多要求。师（动情地）：是呀，闫老师也曾经像你们这样小，闫老师也像这只小老鼠向爸爸妈妈提出各种各样的要求。我永远忘不了小时候，他们是怎么关心我，照顾我，给我怎样的爱。尽管他们当中的一个我的爸爸，他已经不在这个世上了，但是，我依然是一只幸福的小老鼠！每一个有爸爸妈妈疼爱的孩子都是幸福的小老鼠啊！小朋友，这本书的作者劳拉，她跟我们想的一样，她这本书就是献给她的爸爸妈妈的！她就在这本书的前面郑重地写下了一句话（出示内页图片）她说献给：谁都希望有的最好的父母我的爸爸妈妈你们的女儿 劳拉师（深情地）：小朋友

30、们，当我们看到劳拉的这句话，当我们看到她把自己的名字签在这里，让我们也把我们刚才编的故事，来献给我们的爸爸妈妈！请你在这个故事的上方，把这几句话，工工整整地写在上面，并且把你的名字签在这里。晚上回去，读给你的爸爸妈妈听。（在舒缓感人的音乐声中，学生抄写。）师：小朋友，现在请你把献给爸爸爸妈妈的这几句话说给大家听。生1：献给：谁都希望有的最好的父母我的爸爸妈妈 你们的女儿：季珊然。师：小朋友，心中的爱要勇敢地、大声地说出来！你能不能大声地把你的爱说出来？生1（大声地）：能！献给：谁都希望有的最好的父母我的爸爸妈妈 你们的女儿：季珊然！师：谢谢你，季珊然！生2（大声地）：献给：谁都希望有的最好的父

31、母我的爸爸妈妈 你们的儿子：余翔！师：谢谢你，余翔！生3（大声地）：献给：谁都希望有的最好的父母我的爸爸妈妈 你们的女儿：程明秀！师：谢谢你，程明秀！季珊然、余翔、程明秀，还有我们全班的小朋友，让把我们一起把心中的爱对我们的爸爸妈妈大声地说出来，好吗？师生齐说：献给：谁都希望有的最好的父母我的爸爸妈妈你们的儿子（女儿）：（学生轻声说自己名字。）师：还有的孩子比较腼腆，心中的爱还不好意思表达。其实心中的爱可以留在心底，也可以大声地讲出来。爱，本来就有不同的表达方式！小朋友，今天的课我们就上到这里，相信今晚在家里，有香甜的饼干和牛奶在等待着你们！谢谢小朋友，再见！小学三年级作文教学设计 默认分类

32、2009-07-03 16:49 阅读46 评论0 字号： 大 中 小 写写父母与自己之间的爱一 激情导入1. 同学们，我们刚刚上完一节洋溢着爱的口语课，那些感人的事例我们终生也不会忘记。这节课我们就来写一写父母对自己的爱。先自己想一想写什么2. 自由发言，互相启发，拓展思路：可以写自己在口语交际中讲过的事，也可以写在综合性学习中了解到的其他的事，还可以写写自己和父母之间其他的感人的事。记住：只要是爱的故事，无论大小，无论远近，都值得我们用心去写。二指导写作，口头表达（一）指导写作我们应该怎样做才能把故事写“具体” 呢？首先我们要明确所谓“写具体”不是字数多就是写具体了。而是要写清楚人物的语言

33、、动作、神态、心理等。特别是最令你感动的地方。比如朱自清的背影在这个片断中，就重点抓住了父亲为他买橘子的一系列动作来表现父亲对他的爱。这也就是说，我们要注重细小的环节的刻画。具体该怎么写呢？老师教给大家一个方法，就是要“步步追问”加上合理的想象。拿这个片段来说吧。 （出示）一天夜里，天气很热。我怎么也睡不着。妈妈就为我扇扇子，汗水湿透了她的衣裳。我们至少可以问自己这样几个问题：那天天气到底有多热？我总也睡不着觉，心里感觉怎么样吗？妈妈见我睡不着，对我说了些什么呢？妈妈是怎样为我扇扇子的？具体动作如何？我热，妈妈也热，看到妈妈这样照顾我，我的心里有怎样的感受？只要这样一步一步地追问下去，并能展开

34、合理的想象，自然就能把文章写具体了。请学生按这个思路，口头补充这个片断。然后出示补充后的范例：（范例）妈妈的爱就像是一阵阵清凉的风。一天夜里，天热得让人觉得脑子里总是“嗡嗡”地叫，哎！怎么熬得过去呢？这时妈妈好像猜出了我的心思，说：“晓晓，睡着了就觉得清凉了。”我听了后，乖乖地点点头。刚睡了几分钟，我就被一阵阵扇子扇风的声音惊醒了，原来是妈妈坐在床沿上，轻轻地给我打着扇子，汗水湿透了她的衣裳。环节设计意图对于三年级的学生来说，他们能大概分辨出哪些文章写具体了，哪些文章没有写具体。但要求他们说怎样才能把习作写具体就很难了。所以我利用对比片断的方式，加上教师必要的讲解，帮助学生学习“如何把事情写具

35、体”的表达方法。习作指导的过程就是帮助学生解决“怎样写”的过程。（二）真情表达。1.学生进行当堂的片段练习。要学生利用“步步追问”的方法写一个片段，来表达妈妈或者爸爸对自己的爱。写清楚人物的动作、语言、神态等。2.评说片段。教师巡视抓典型：将写得较为具体的习作进行示范性点评。三进行习作。要求学生把课堂交流的故事写具体，用一两件具体的事来表达父母对自己的爱。教师对部分同学进行个别指导。四课外延伸1. 同学们，相信我们的每一篇习作都表达了我们与父母之间最真挚的爱，就让我们把这篇充满真情实感的作品献给爸爸妈妈。回家后，请读给父母听。2.让爸爸妈妈对你写的内容提出意见，我们认真改一改，再请他们在我们的

36、习作后写上批语。第三单元我爱秋天作文教学设计教学要求：（人教版小学语文第五册第三单元习作练习）选一幅或画一幅秋天的画，先跟同学说说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听，根据他的意见认真修改，再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。教学重点难点：1、如何抓住秋天景物的重点，按照一定顺序具体描写秋天的景物一至三处片段。2、由片段到篇章，完成整篇写秋天景物的作文的写作。教学过程：一、组织学生找秋天，寻找写作素材。这次作文，四川的可以组织同学们观察秋天的景色。同学们在大自然中会尽情地观察，有了素材，就有了说和写的基础。（这一过程是寻找写作素材，做好作文“有米下

37、锅”的准备。）二、组织学生画秋天，训练学生选择写作材料。在山上，同学们看着秋天美丽的景色：山上的果园，平坝上的田野，近处的湖水，天空飞行的小鸟等等尽收眼底，美不胜收。同学们欣喜地寻找秋天的特点，看着秋天的迷人的景物，个个高兴异常，他们挥动手中的画笔，画出了自己找到的秋天。（这一过程是巩固感知的表象，学会选择材料，为作文打下基础。）三、组织学生说秋天，训练口语，为写作做进一步的准备。1、组织小组同学分别看自己的秋天图，再用自己学过的美词佳句，相互说一说自己画的秋天图，看谁说得好，说得形象具体。同学相互评议、修改，最后推荐代表，准备在全班汇报。2、汇报秋天图。学生对着自己的画，用自己的语言，结合学

38、习过的美词佳句，描绘着秋天。他们带着激动的心情描绘，对秋天图有说出不完的欣喜和赞美。（这一过程是进行口语训练，让说与写有机的结合起来，做好作文前的思想和语言文字的准备。）四，运用学习认知、迁移规律，教给写作方法，指导学生参与写秋天的写作训练实践。（一）、 老师出示事例课件，引导学生总结写景物作文片段的方法。 内容秋天的果园 我爱秋天的果园，累累的果实挂满了枝头。红艳艳的大苹果，高高地挂在树上，露出了灿烂的笑容，仿佛是一个个可爱的小娃娃，穿着鲜红醒目的红裙子，缀满枝头。黄澄澄的橘子，又圆又大，好象一个个玲珑小巧的灯笼。石榴咧着嘴笑，露出了红宝石般晶莹的籽。亮晶晶的葡萄，好似一串串闪闪发光的珍珠，

39、又仿佛一颗颗晶莹透亮的玛瑙，发出沁人心脾的幽香，使我垂 欲滴。农民伯伯在果园里面摘水果，脸上洋溢着欢快的笑容，眼睛眯成了一条线。简评，写的果园片段好在那里？ 1、用“总分”的结构形式来写秋天的果园图的。第一句是中心句：我爱秋天的果园，累累的果实挂满了枝头。下面几句话围绕着中心句来写：苹果、橘子、石榴、葡萄，农民。条理清楚，结构紧凑。2、有重点地选择苹果、橘子等水果，分别用拟人的手法来写，让水果有了人的灵性和特征，美！（1）红艳艳的大苹果，仿佛是一个个可爱的小娃娃，穿着鲜红醒目的红裙子。（拟人）（2）、黄澄澄的橘子石榴咧着嘴笑，露出了红宝石般晶莹的籽。 （拟人）3、使用了比喻的修辞手法，使句子更

40、具体更生动：（1）、红艳艳的大苹果，高高地挂在树上，露出了灿烂的笑容，仿佛是一个个可爱的小娃娃，穿着鲜红醒目的红裙子，（比喻）（2）、黄澄澄的橘子，又圆又大，好象一个个玲珑小巧的灯笼。（比喻）（3）、亮晶晶的葡萄，好似一串串闪闪发光的珍珠，又仿佛一颗颗晶莹透亮的玛瑙，（比喻）4、使用“叠音词”，使片段读起来朗朗上口，富有音乐感。“累累”“红艳艳”“高高”“黄澄澄”“亮晶晶”“一串串”“闪闪发光”“一颗颗”等。5动静结合，使秋天果园图更有生机与合力，有动态的美。前面描写的几种水果都是静态描写，写得有生机，形象生动，运用了动词：“洋溢”“笑容”“眯”。（二）、由扶到放写片段1、学生根据自己的画，按

41、照上面介绍的写作方法，去写秋天美景图的片段。2、学生写出秋天图的片段后，对照秋天图，看看像不像画的图画，请小组同学帮助检查，看是不是图文合一，内容一致。秋天美景片段在你的笔下到底美不美，请同学们提出修改意见，然后进行修改。3、各小组选出优秀作文片段全班品评和欣赏，老师做指导，提出修改意见，使之更加完美。4、在学生写好一个片段后，再让学生回忆，参观的秋天的其他景物，用同样的写作方法再写一个或者两个不同的秋天的景物片段，完成作文由段到篇的文章内容的准备工作。（这一过程是教给学生作文片段的技巧和方法，有条理地写具体、写生动、写形象、写感人作文片段是本次作文的重点，也是难点。让学生知道怎样去写好作文的

42、片段，掌握认知规律，由扶到放写片段。）（三）由片段到篇的完成，升华主题：添加过渡、开头、结尾，点名中心。1、教师：同学们写的每个秋天图景的片段都很美。但是我们如果将几个片段（如：秋天的天空、田野、果园等）放在一起，也不是一篇完整的文章，它是文章的主体部分，还需要加上开头和结尾才行。每个自然段之间还需要过渡。2、教师指导，要求学生用学习过的用递进关系的关联词写过渡句（段）。用学生学习过的前后照应的方法写开头、，写结尾，表达作者的心情。3、教师指导，学生写，之后出示课件：过渡 递进过渡 承上启下 不但而且不仅而且开头 总起开头 引出下文 我爱家乡的秋天，家乡的秋天是丰收的季节，凉爽的季节，家乡的秋

43、天是一幅幅美丽动人的图画。结尾 总结全文 点名中心 家乡的秋天是美丽的，我爱家乡美丽的秋天，更爱创造美丽秋天的家乡人民。5、认真仔细地把完整的文章读一读，体会秋天的美丽与可爱，体会作文的篇章结构。教师出示文章结构板书：总分总。学生体会文章的结构。（这一过程是教给学生写好一篇完整作文的方法，教给学生写作文的开头、结尾的方法，领会文章结构的写作方法，使作文更加紧凑、完整。）五、评比展示秋天美图画和我爱秋天的作文将班上同学的秋天图和我爱秋天的作文进行展示，请每一位同学欣赏图画和作文，评选出最佳秋天图画和最佳我爱秋天的作文，进行表彰鼓励，以激发孩子们的写作兴趣，并将优秀的作文推荐到校外报刊杂志去争取发

44、表。（这一过程是进一步激发学生写作的兴趣，调动学生写作的积极性，让学生在参观、绘画、写作中找到学与玩的结合点，让学生有学习写作的成就感。）三年级作文护蛋的故事教学设计_小学语文教学资源网 语文教案 三年级作文护蛋的故事教学设计 2009-01-20 学生现状 小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。说明学生的表述动机主要来源于在实践活动中的真切体验。而现在的孩子个个都是小太阳，他们在爱的海洋里成长，很少有机会到现实生活中去实践，或动手操作，或倾耳聆听，或动

45、脑思考，或用心感受，因而学生习作素材少，或有素材却无话可写 前期准备 1、每位学生准备一只生鸡蛋 2、把生鸡蛋带到学校，从上学到放学都要带着鸡蛋。并想办法保护好鸡蛋，保护期为一天，使它完好无损，蛋破即为护蛋失败 3、活动开始前，自由讨论护蛋计策。 教学目标 1、能通过护蛋行动，学会观察，感受体验。 2、能把自己护蛋成功或不成功的经历说生动、写具体。 教学重点、难点 从自己的体验出发，创造性地展开话题，把有关“护蛋”的片段有条理地写具体、写生动。 教学过程 一、回顾情景 畅谈感受 上个星期，老师要求大家去做一件非常有趣的事护鸡蛋。老师了解到在座的蛋爸爸，蛋妈妈们都能尽心尽职地去守护自己的蛋宝宝。

46、到目前为止， 有些同学的蛋宝宝已经夭亡了， 护蛋宣告失败；有些同学的蛋宝宝完好无损， 护蛋获得成功。 请护蛋成功的举举手！祝贺你们！ 不过，不管是成功还是失败，大家都付出了辛苦的劳动。老师非常想知道你们保护蛋宝宝的这一天是怎么渡过的？ 1、交流经过 （1）、同桌说说：（约五分钟） （提示：可以说护蛋过程中发生的趣事，可以说护蛋成功的喜悦，也可以说蛋宝宝破碎了以后的心情。要把印象最深，最精彩的地方讲给同桌听一听。） （2）、指名讲述： （提示：讲述的时候，可以带上蛋宝宝，说的时候要有动作，有表情，有心里想的。可以指着自己拍摄的照片讲述。） 学生讲述时，教师作及时点评。 4、启发提升： 听了同学们

47、的讲述，老师明白了：虽然我们当蛋爸爸和蛋妈妈只有一天的时间，可是大家觉得好辛苦，好不容易啊！由此我们会联想到什么呢？ （提示：爸爸妈妈养育一个孩子多么的不容易，特别是妈妈的十月怀胎更是艰辛啊，） 爸爸，妈妈把我们养大成人真是太不容易了！我们平时应当怎么做才对得起他们呢？ （提示：利用这次护蛋行动， 对学生进行一次非常有效的爱父母的教育。） 二、梳理素材 把握主题 1、“护蛋行动”，给我们留下了那么多有意思的话题，真是千言万语，意犹未尽。那么，假如我们要围绕“护蛋”写一篇文章，你会从哪个角度入手？ （预设：写准备工作的，如“包装大比拼”；写护蛋过程的，如“我愿做个木头人”，“护蛋，让我欢喜让我忧

48、”，“我是鸡妈妈”，写成功感受的，如“我当上了护蛋明星”，写失败的，如“蛋破的一瞬间”，“后悔”，“假如轻一点”） 2、四人小组交流，确定自己的写作主题。 （提示：凌乱的素材反而让学生无所适从。对素材进行梳理，让学生把握主题，抓住重点，对素材进行取舍整理。） 三、归纳写法 练写片段 听了同学们的讲述，老师深受感动。 因为大家都能认认真真踏踏实实地去做了守护蛋宝宝的试验；还因为大家做了试验之后，能够有声有色地表述出来；更因为大家能从试验中悟出深刻的道理。 1、想一想，找一找。 为什么同学们能说得这样生动有趣，有秘诀吗？ （提示：从以下几方面讨论： 因为大家都参与了这项试验，亲自去尝试过，分享过喜

49、悦，也体验过失败，人人都有话说。） 板书 ： 尝试 感受 小结：尝试过，才会有真切的感受，才会有很多的话可以说；才会有成功与失败的体验 。我们学写作文，一定要多多地到现实生活中去实践，去发现。那样你写出来的文章才有血有肉，生动形象。 2、明确写作的重点： （1）、护蛋的过程可以分三步来 板书：上学校 学校里 放学后 （2）、既然是护蛋，就离不开动作。因此，整个护蛋的过程，我们可以通过一系列的动作写具体。 板书：一系列动作 （3）、你可以抓住其中最有话可写的两个部分写具体。 （4）、除此之外，在整个护蛋过程中，你们一定会有许多想法，可能会有哪些呢？ 板书：心理活动 小结：有喜有忧，有笑有泪，这就

50、是护蛋的乐趣。 3、习作 （1）、请大家先把守护蛋宝宝的精彩之处写下来与大家共享好吗？ （2）、提供词语：提心吊胆 心惊胆颤 小心翼翼 牵肠挂肚 非常有趣 心惊肉跳 心神不定 六神无主 心不在焉 手忙脚乱 十分担忧 不知所措 （3）、学生习作，教师巡视。（写作10分钟左右） （提示：提醒学生：多多地到现实生活中去实践，去发现，那样就会写出“有血有肉，生动形象”的文章来的。） 四、交流作文 互评互改 好作文是改出来的，请把自己的片断修改修改 ，然后同桌交换，让同桌把你写得好的句子或词语划上波浪线。 同桌修改。 五、片段展示 奖励延伸 1、学生宣读习作，同学评点 。 2、评议奖励：颁护蛋明星证。（

51、提示：护蛋明星的含义可以宽泛一些，既可是护蛋成功的，也可是在“护蛋行动”中护出独特感受的，或者片段描写得真实生动的。这样，学生的写作积极性会更高。学生也能在互相评价中提高鉴赏和写作能力） 3、拓展提高： 同学们要想写好作文，一定要留心身边的事。平时要多观察，多动手，多思考，那样你才会发现身边有很多秘密，很多趣事。 下课后把你写的片段再扩写成一篇文章，好好地品读一番。 例文： 星期五，张老师让我们周一带一个鸡蛋到学校来，而且要保护它一天 周一上学前，我想：鸡蛋可以放在那里呢？我左思右想，终于想出了一个好办法，我把鸡蛋放在口袋里，把鸡蛋放在口袋里总该安全了吧。突然，车子一个急刹车，我吓得马上抓住鸡

52、蛋。等过了这段路后，我把鸡蛋拿出来仔细的检查了一遍，还好没破，我这才安下心来。 到了学校，我又发愁了。如果把鸡蛋放在台板里，只要有人一碰桌子，它就会掉下来。在我左右为难时，突然看见袋子里的衣服，我想：对了，可以把鸡蛋放在衣服中间，这样鸡蛋被衣服包裹着，就不会破了。 我把鸡蛋放在衣服中间，可是我还是有些不放心，生怕鸡蛋被别人挤破，所以每节课下课我都会去看看哪个鸡蛋。有一次当我正在检查鸡蛋时，一个男生冲过来，我的鸡蛋差一点掉到地上，还好我眼疾手快，蛋才完好无损。 放学了，我很开心，因为蛋完好无损，我完成任务了。第一次作文是第一次用规范的文字形式书写成篇，课的指导，直接影响孩子们的进入写作的情感态度

53、，文风习惯。我先对全班同学提出的要求：写作文即记生活，因此，要乐于表达，乐于展示。【教学内容】写自己的课余生活【课堂过程】一、轻松谈话，激趣表达师：从刚才的口语交际课中，老师真羡慕你们，你们的童年真的丰富多彩，现在咱们来比一比，看谁的更快乐，更有趣。生：骄傲地说自己的课余生活（老师归类，一类是课后在住宅小区内的游戏，打羽毛球，乒乓球，溜旱冰；一类是伙伴间互相打串门游戏；一类是到书店买书，商场购物，麦当劳吃面包；一类是暑假外出旅游；一类是回老师乡下，体验农村孩子的生活 评析：生活即是作文，孩子们的生活写照，就是其作文的材料来源；乐于表达，写是建立在说的基础上，会说才会写。二、顺承记叙，无形作文

54、师：这样吧，老师现在给大家发一张草稿纸，你用10分钟时间把刚才你们自己的生活记下来，待会请几个同学在屏幕上展示出来。生：写事。 评析：这就是从说到写的无形过渡，沉浸玉欢乐中的学生，还不知道自己已经事进入作文了。三、立体加插，拓宽结构 1（3个同学展示事例后）师：你写的事真有意思，读完后你有什么突发而来的想法吗？生：我希望每天放学后都能有大小陪我游泳戏水。星期天画画时间不要过五点，这样我就可以天天下水了。师：好，老师负责向你家长提出，请你在刚才那段文字后另起一行，空两格写下来好吗？（其他同学的汇报，教师的课堂驾驭形式基本雷同。） 评析：此环节实际还从记事添加议事，学生的思想就是这样慢慢形成的。四、整体修饰，雏形见效师：有的同学说很怕写作文，其实刚才大家已经写了一次作文，不难吧？师：你发现你现在的作文，是不是还缺少什么？生：题目师：书上没有给题目，题目是怎样得来？生：自己定。师：那你给自己的作文定个题目 。生：（议题定题 ）师：题目定好了，写在哪？生：第一行中间 。师：到现在为止，你原稿纸上写了些什么呢？生：写了题目，写