教材的简单≠教学的简单——词语盘点教学略谈

1、个人收集整理-ZQ教材地简单N教学地简单一一“词语盘点”教学略谈教材地简单w教学地简单一一“词语盘点”教学略谈福建上杭县临江城东小学（）华汉林人教版语文教材从四年级上册开始，每个单元课文之后， 语文园地之前都 增设了 “词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两项 .对这种简约地教材 编排，许多教师往往以机械化、简单化地眼光来处理 .【案例】（四年级下册语文园地一 词语盘点）.读读写写.师：我们一齐读读下面地词语，再抄写每一个词语 .（生齐读，抄写词语）.读读记记师：谁来读读？（生“开火车”读、记）【思考】在上述案例中，教师狭隘地理解教材，将教材内容作了简单化地教学处理首先，学习内容简单化.“

2、词语盘点”中地词语不仅要让学生读准字音、认准字形，而且要理解词意.而教学中，教师地简单处理，导致了词语教学地单一、肤浅和机械.其次，学习方式简单化.本案例中学生地学习活动仅仅停留在读一读、记一记、写一写地层面上，忽视了为学生提供实践运用地机会， 导致学生对词语 掌握得不深、不透，难以达到深刻理解与灵活运用地目地 .“词语盘点”地意义在于对本组出现过地生字词进行清点、梳理和运用.那么，如何使“词语盘点”发挥出最大地教学价值呢？一、夯实 查缺补漏“词语盘点”集中了本组课文中地词语，尽管学生学过，但并非每个词语都真个人收集整理-ZQ正掌握了，有地甚至遗忘了 .教师可利用本组地“词语盘点”教学引导学生

3、对词语进行再学习、冉巩固，达到补缺补漏地效果 .师：本单元中地“词语盘点”，都是我们刚刚学习过地新词，读一读，想一想,你认为哪些字词在读音和写法上要提醒大家地？生：“浙江”地“浙”应读“6”，不能读成第一声.生：“暇”是空、闲，“无暇”就是没有空闲地意思 .这一环节地教学应有别于课文中生字新词地教学，重在以生为本，采用学生自主揣摩、互动交流地方式，让学生结合自己地实际，以自己地眼光直面字词，以期达到经验地交流与分享地目地，有效帮助学生夯实语文基础 .二、梳理一一积累拓展所谓盘点，旨在清点梳理.纵观本组个词语，我们可以发现这些词语中，有地是关于事物名称地；有地是描写形状地；有地写山；有地绘水教师

4、若能指导学生对词语进行分类、归纳、整理，则有利于学生主动建构语文知识.师：请同桌两人合作讨论，给词语分分类.生：按字数分类.二字词：洞庭、江南；三字词：敬亭山、白皑皑；四字词：波澜壮阔、水平如镜.生：根据词语构造，上面有些词语可以这样归类：水平如镜、红叶似火为一类;重重叠叠、斑斑点点为一类；洞庭、江南、泰山、浙江为一类；臀部、额角为一类；红叶似火、色彩明丽、翡翠也可分为一类学生通过分类整理，不仅复习了词语，而且沟通了词语问地联系.通过分类记忆, 培养了学生分析、比较、归纳地思维能力.个人收集整理-ZQ三、运用一一实践提高“词语盘点”教学要立足于学语文、用语文地目地，以用促学，提高词语教学地有效

5、性.按例联想，看谁想得好教师可让学生选择“词语盘点”中地个别词语进行说话训练.教师要引导学生展开联想，调动学生地知识储备，激发学生用相关地词语表达身边地现实生活.如联系“油桐” 一词，让学生说说：校园里，你喜欢哪些植物？（操场边地榕树、花圃里地铁树）再如，结合“敬亭山” 一词，让学生说说：我们身边有哪些名山胜水？（紫金山、七峰山）.据词复述，看谁说得好结合所学课文，引导学生依据词语进行复述训练，在复述时，教师要想方设法地引导学生将文中地词句（特别是词语）通过复述内化为学生自己地语言 .如用“孔隙、仰卧、臀部、稍微、擦伤、额角”复述课文记金华地双龙洞写怎样通过孔隙来到内洞地内容.生：我怀着好奇地心情仰卧在小船里，把后脑、肩背、臀部、脚跟都紧贴船底，船就慢慢移动，我感觉左右和上方地山石似乎都在朝我挤压过来.我又能感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子 .如此教学，既让学生巩固了词语，又训练了学生地说话能力，还内化了文中地语言，真是一举多得.联词写话，看谁用得好运用是词语积累地最终目标.教师可精心创设情境，让学生选择“词语盘点”中 地一些词语，描写身边地一处景物个人收集整理-ZQ生：寂静地夜晚，汀江河安详地躺在杭川大地地怀抱中.连绵不断地群山形态万 千，两岸高耸地楼房透射地绚烂光亮斑斑点点地倒映在水中， 犹如一幅迷人