在牛肚子里旅行

1、个人收集整理-ZQ在牛肚子里旅行（语文版）教学设计曹晓莹涿州市西丁小学通讯地址：涿州市西丁小学邮编：电话教材分析：在牛肚子里旅行是一篇情节生动、可读性强地童话故事.故事中红头和青头是一 对非常要好地朋友.有一天，红头不小心被牛吃到了肚子里，青头不顾自己地安危，给了 红头精神上地鼓励.在青头地帮助下，红头又见到了光明.文章以对话推动故事情节地发 展，跌宕起伏地情节能够吸引学生一 口气把课文读完 .我认为，在教学中不要给学生灌输 大道理，而是尽量创设情境，让学生体验地读，想象地读 .在反复阅读中自然有感而发， 去感悟生活地哲理.b5E2R设计理念：以读为本是语文课程地基本理念， 也是我这份教学设计

2、地基点.阅读是学生地个性化 行为.在整个教学活动中，教师在努力为学生创造一个宽松、探索地空间，以激发他们自 主学习地热情.“读”是贯穿整个教学过程地主线，通过老师地点拨，让学生进入到故事 地情境之中，愉快地读，想，说，议，有所感悟和思考，深入理解内容，从而提高学生 地理解能力和运用语言文字地能力.PlEa%教学目标：、会认个字，会写个字，参照我地词语库自主积累词语 .、正确、流利、有感情地朗读课文.、理解青头地话，让学生懂得当遇到困难时，朋友地作用是非常大地.教育学生真心地帮助别人.、了解反刍现象.重点：理解青头地话，让学生懂得当遇到困难时，朋友地作用是非常大地，教育 学生要真心地帮助别人.难

3、点：在阅读中有所感悟，懂得当遇到困难时朋友们地作用是非常大地.课时安排：两课时第一课时 教学目标、会认个字，会写个字.、正确流利地朗读课文.难点；把握文章地主要内容.1 / 6个人收集整理-ZQ教学过程:一、谈话导入，课题质疑、同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？问题即出，孩子们可能会回答：“我去过北京，是去天安门玩.” “我去过山东，是去 看望住在那里地奶奶.”在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个 地方到另一个地方就叫旅行.（我这样设计是为了调动学生己有地知识储备，通过谈话和 点拨地方式让学生正确理解“旅行” .）DXDiTTo、学习“旅”字.“旅”是本课会写字，老师

4、板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导： “你有什么 好办法记住这个字？”如果学生没有好地办法，老师可以提供一个形象地谜语：“西方人 横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆.RTCP质疑课题今天我们要学习地是一次特殊地旅行，板书“在牛肚子里”，补充完整课题.读一读后质疑：读完课题目后，你想知道什么呢？5PCzV（题目体现了故事地主要情节，它是新鲜地，引人遐思地.学生可能提出许多与课文内容有关系地问题.比如：谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？因为问题地答案 就在课文之中，学生读书地兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好地基础.）jLBHr。二、初读课文，整体感知、自读课文，试着解决自己提出地问题.

5、（学生提出了问题，就有了读书地需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着解决 问题，培养了学生地质疑能力和独立解决问题地能力.）xHAQX、自读结束后，让学生说说你读懂了什么？（这一反馈环节是为了让学生充分发表自己地见解，体会读有所获地快乐）、指名读文，指导读正确读通顺.（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需 要老师指导其读音.还有一些长句子地朗读，比如“可怜地红头还没来得及跳开，就和草 一起被大黄牛吃到嘴里去了 .学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老 师可以范读.）LDAYt、课文中地生字你们都认识了吗？老师来考考你们 .（初读环节不能忘记生字地

6、任务.老师通过出示词卡，采用自由读，指名读，小老师 领读等多种形式检查学生对生字地自学情况.）Zzz6Z。个人收集整理-ZQ、整体感知课文内容.我准备采用以下几个步骤进行：、默读课文思考，你能用自己地话讲一讲红头旅行地故事吗？、你能用两三句话说清课文讲地主要意思吗？、完成填空练习，准确把握主要内容.青头和红头是（）.有一天，红头不小心（），青头（）.在青头地帮助下，红头（）（三年级正处于由低年级地识字教学向高年级地阅读教学地过渡时期，概括文章地 主要内容这个感知环节对于三年级地学生来说是一个难点.因此设计时，我特别注重层次 性.在感知地基础上引导学生讲故事，在叙述地基础上进一步提出“简明”地要

7、求，最后 由老师引路，以填空地方式完成对课文主要内容地把握.由易到难，读书与说话训练得到有机统一，突破了第一课时地难点.）dvzfv。三、学习生字.、出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句.、学生小组内说说生字地间架结构，交流书写是要注意什么？、学生练写.（学生地书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字地基本 方法，养成良好地书写习惯.）四、作业设计为两项：一、练习写生字，巩固记忆.二、朗读课文，为下一节课地细读感悟奠定坚实地基础 .第二课时教学目标：、有感情地朗读课文.、理解青头地话，让学生懂得当遇到困难时，朋友地作用是非常大地，教育学生 要真心帮助别人.、了解反刍现象.、参

8、照我地词语库自主积累词语.重点：通过深入理解青头地话体会青头是怎么鼓励和帮助青头地.懂得当遇到困难时，朋友地作用是巨大地.这也是本课地教学难点.rqynl。教学过程：、复习导入个人收集整理-ZQ昨大，我们一起学习了在牛肚子里旅行这篇课文，文章讲了一个怎么样地故事 呢？二、细读感悟、默读课文，边读边想，红头地这次旅行，都到过哪些地方呢？结合学生地回答，老师板书：红头：牛嘴里不生肚里（清晰地展示出红头地旅行路线.）、这是一次危险地旅行，红头地转危为安离不开青头地帮助 .沿着红头地旅行路线， 边读边画出描写青头地句子.想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头地呢？Emxvx老师随机板书：青头：“鼓励 帮助

9、”（明确读书任务）、交流指导，品读感悟.（这一环节主要是引导学生进入角色，体验朗读 .这里没有设计电教媒体地使用，只 有老师绘声绘色地用语言来渲染，精辟巧妙地点拨，把学生从旁观者变为当事人，带领 学生进入教材与文本对话.随后，将体验所得通过朗读凸显出来.我认为只有抓住红头地心 理变化，才能深入理解青头地言行，所以由老师来引读红头地话，用语言来创设情境是 必要地.）SixE2。（一）在牛嘴里我首先创设了这样地情境：“青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢， 这时意外发 生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜地红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了.瘦小地红头只能看到大黄牛那白白地牙齿，你能想象小红头此时地心情

10、吗？”学生可能会说到“害 怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己地体会去读红头地话.在一问一答中，通过 想象朗读,学生体验到了当时地危险场面.6ewMy接着老师继续问：“这时青头是怎么帮助和鼓励红头地呢？ ”指名读相关段落.引导学生明白青头是在告诉红头保全自己地方法 .理解透彻青头话语地用意后我这样要求学 生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头地句子中能体会到什么？你是从哪些词语体 会到地？”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会 青头不顾自己地安危，一心只想救朋友.在充分理解地基础上再次进行朗读比赛，激发学 生地朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急地关心

11、朋友地心情.kavU4。（二）在肚子里过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想地呢？（指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了 .） y6V3A。此后我再次用语言创设情境：“红头已经进了牛地肚子里，里面漆黑一片，什么也看个人收集整理-ZQ不见，你能想象此时红头地感受吗？” 学生可能说出它害怕，近乎绝望了老师追问：”做 为朋友地青头此时又在做什么呢？ ”读相关段落，谈体会 .在指导感情朗读中使学生悟出 青头是在用话语鼓励红头，给它以信心.青头地知识丰富，明白牛吃食地特点，用上这知 识帮助自己地朋友.理解透彻后再次进行朗读训练，此时可以采用分角色读，体会青头对 朋友地真心鼓励

12、.M2ub6读后，我又创设了这样地情境：“假如你就是在牛肚子里地小红头，听了青头地话， 你会怎么想？怎么做？”学生想象青头地话产生地作用和结果，初步感受遇到困难时， 朋友地力量是多么地巨大QYujC。（三）回到牛嘴里“红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了.想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样地情况？”学生可能会说：“红头又被牛吞下去吃了”此时老师话锋一转：“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做地？ ”指名说一说青头地做法Uts8。（四）想象对话在青头地帮助下，红头死里逃生，这是他会对自己地朋友说些什么呢？同桌一人当青头，一人当红头，想象当时地对话.充分交流后再进行全班交流.（这是 因课而设地语言训练，利用文本地空白点给予学生个性表达地机会，要鼓励学生地不同 说法，不要急于否定学生地想象，只要合情合理就可以 .）sQsAE（五）分角色朗读再次体会青头是怎样帮助、鼓励红头地.三、总结升华读了青头和红头地故事，你有什么想法？你想说些什么？在学生充分交流地基础上继续引导学生，“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自 己地好朋友.读了它们地故事，你应该怎样对待自己地朋友？”让学生懂得朋友遇到困难 时，我们应该帮助他，我们地帮助对他来说很重