教学案例撰写的格式要求和范例

1、学习必备欢迎下载教学案例撰写的格式要求和范例1、案例标题：应形式多样化，丰富化。2、案例正文：包括三大部分，即引言、案例描述、案例反思。3、注意问题：教学案例与教学设计区别：所谓教学案例，简单地说就是一个对教学实际情境的描述， 在这个情境中包 含一个或多个疑难问题，同时也可能包含着解决这些问题的方法。 每个案例都旨 在向读者讲述一个耐人寻味的故事， 一个令人深思的故事，引发对教育教学的思 考，追寻教学事件背后的教育理念，进而用它指导教学，提高教育教学水平。教学案例不能混同于教学设计，教学案例发生在教学之后，教学设计发生在教学 之前，且在结构上也不同。教学案例可以是：引言（引子）、案例描述（故事

2、描写）、案例评析（反思）等。 它可以是一个完整小片段，也可以是一节课或多次课的结果。教学设计往往可能是：教学目标、教学重难点、课时安排、教学策略、教学过程、4、教学案例举例：说明：以下是科学课程教学案例，希望能从中借鉴。教学案例1: 科学探究 从 鞋”开始-一、引言今天我和5年级的孩子研究摩擦力。在课的开始，我要把学生引导到摩擦力 的生活体验上去，再进一步通过实验探究摩擦力的影响因素。课前我想了很多办 法，比如看汽车轮胎等，可是总觉得离学生的真实感受有点远。 直到上课前我都 没想到好办法。走进课堂，心里还在思忖，怎样让孩子亲身感受一下摩擦力的存 在呢？二、案例描述：进了教室，环视四周，发现有个

3、孩子的脚伸在了桌子的外面。 我把视线停了 下来，这个孩子似乎感觉到我在看他的脚，自觉地收了进去。突然，我灵机一动, 对了！他们的鞋子的底应该是可以利用一番的呀！于是我先提了这样一个问题：看看自己的鞋子底部，你看到了什么？ ”一时间，布鞋、运动鞋、皮鞋的底都朝 了大。教室里议论纷纷，有的说有图案，有的说有花纹，有的说没有花纹。我又 问：这些花纹有什么作用呢？ ”有一个孩子说是为了美观，可是马上被大多数人 否定了。一个孩子说： 鞋底是和地面接触的，给谁看呢？所以主要不是为了美观！ ”这个说法得到了许多人的赞同。我又追问：那究竟是为了什么?学习必备欢迎下载马上有学生举手：防止走路打滑。"我

4、问：你怎样可以证明你这个解释？ ” 想了一会儿，他说了： 我可以一个脚穿鞋底有花纹的鞋子，一个脚穿鞋底没有 花纹的鞋子，然后走路，看哪个脚容易打滑。”同学们都笑了。我一本正经地说： 他说得不错呀！我们一起来按照他的方法试试看，看看花纹的作用到底是什么？”教室里一下子就开了锅，换鞋，走下座位，在教室里走动。我发现，每个孩 子都在细细地体会那种感觉，有的兴奋，有的沉思。教室里不时传来 吱吱”的摩 擦声等坐到座位上，平静下来，他们争先恐后地报告他们的发现。这一课就这样渐渐进入了佳境。三、案例反思习惯上，学校是严肃的地方，容不得半点出格，课堂是孩子学习的地方，我 们已经习惯了严格要求下孩子毕恭毕敬地正

5、襟危坐。在以往，别说让孩子在课堂上脱下鞋子，就是衣服扣子没扣完整也是关系到个人仪表、学习风气的大事情， 需要好好教育一番。要是真的有学生在上课的时候脱鞋，老师肯定要大发雷霆或 者费尽心机地苦苦劝说了。在我临时设计这个环节的那一瞬间，我也担心会不会 让孩子产生轻视课堂纪律的负面影响。 但最后我还是心惊胆战地坚持了下来， 实 践证明，效果还是很明显的。我想，穿鞋走路是每个正常人再正常不过的生活经历，只有这样的经历才能让学生将生活和知识联系起来。科学知识存在于我们身边的每一个角落，存在于 我们生活的每个细节。学生学习科学知识不能很快进入的原因不是缺少体验，而 是缺少老师的引导。在探究一个新的知识之前

6、，老师应该先想想这个知识出现在 我们生活的哪些现象中，应该怎样让孩子 回”到生活中。课程体系的设置决定了 科学课不可能一直拉到野外去上课， 课堂上的时间才是主要的。如果孩子缺少与 生活世界的连接，那么科学课也是照本宣科。要让孩子能回”到生活中，就要老师精心设计教学情境，从孩子的角度来看怎样把知识 溶解”在生活中亲身经历的 事情里，在孩子对生活的 再”经历中找出原本蕴涵在生活中的科学知识。 这样的 探究才够自然，学得才够轻松，毫无雕凿的痕迹。学生学习需要情境，学习情境需要真实，真实的学习情境的创设需要我们研 究孩子的生活。我们成年人的生活和孩子的生活有很大不同，我们的生活中有神舟5号，他们的生活

7、里只有同样会飞的 奥特曼”；我们的生活里有哈勃望远镜， 他们的生活里只有 嫦娥奔月”的古老传说和同样能对宇宙星际了如指掌的 蓝 猫“、淘气”。他们的生活和我们是不完全一样的，他们的生活里有属于他们的 乐趣，有属于他们的精彩。所以我们不能用成年人的眼光去看孩子的生活，应该进入孩子的世界去，看看他们在做些什么。在他们的玩乐中，在他们的游戏中寻学习必备欢迎下载找原型，搬到我们的课堂上，这样孩子才不会感到陌生，才能引发他们的遐想， 激发他们创造的火花。我庆幸我的坚持，我的这个出格的设计跟我们的教学目标没有矛盾， 跟我们 的教学理念没有矛盾，跟我们的思想教育、行为习惯教育也没有矛盾。我们的科 学探究流行

8、 卷入”的说法，没有亲身经历就没有真实的体验，就没有全身心的 卷 入”。因为真实，才能让学生产生兴趣，才能让孩子的科学探究活动深入到 三英 里”处。教学案例2:反向设计：源于目标和评价的“分类”探究教学一、引言学习做科学就意味着学习探究中的过程。12个过程组成了科学的进程：1、 观察；2、分类；3、交流；4、测量；5、预测；6、推断；7、区别和控制变量； 8、陈述和验证假说；8、数据解释；10、确切的操作程序；11、实验；12、建立 模型。1分类是指在观察的基础上，根据一定方案对物体或事件进行分组或排序。2在教育三角形中，有三条边，即教什么、如何教和如何评估。我在教学实践周中 执教”生物的分类

9、”时，我总在想，能否根据课标和评价目标来反向地挑选和组 织教学内容来体现探究性教学呢？二、案例描述中心任务：分门别类的技巧内容选择：1、与原子的种类有关的分类内容标准：认识元素周期表的重要意义和科学家创造性思维的作用。学习目标：说出元素周期表的含义一一原子的分类系统。学习活动：下面这些原子应放在下面部分周期表中的哪些位置上？（括号内为原子核内的质子数）气（1）、笊（1）、筛：（1）、氧（8）、式（10）、钾（19）定义：化学家把具有相同 数的原子分为一类，所有这些类别被列 在一张大的表格上，叫做 （质子、元素周期表）。评价方法：课堂观察和质询，直到学生能很自动地给原子按质子数排序。学习必备欢迎

10、下载收获：在此之前，有学生曾问过我：“元素周期表怎么是按 原子中的质子数 的顺序编排的呢？ ”因为他没有理解“元素是具有相同质子数的一类原子的总 称。”这句话中的“ 一类”究竟是什么意思。而教科书在对元素概念的解释时还 没有同位素的概念。同位素的概念被安排在元素周期表后面。 通过这项分类的探 究活动，帮助学生理清了元素、原子、同位素三者之间的区别和联系。2、物质的分类内容标准：运用物质组成的分类方法，对常见物质进行分类学习目标：通过分类活动，促进相关概念组成有序的知识网络。学习活动：将下列物质分类：盐水、 Al、O2、H2O、C2H5OH、03、CO2、Ne、N2、 金刚石（方法：先把它们分成

11、两大类，再把每一大类分成两类，依次类推，直到只剩一 种物质为止。） 如下图：盐水、Al、02、H2O、C2H50H、03、CO2、Ne、N2、金 刚石H2。、C2H50H、CO2如此继续往下分。评价方法：课堂观察和质询，追问相关概念的含义、展示分类系统图。收获：通过这个网络的构建，许多学生终于理清了化合物、氧化物、混合物 的区别和联系。在建构表格和我的追问的过程中，我看到有不少学生又回过头去 翻教材，去求证这些概念的含义。而这些，我原本以为他们都没有问题了呢。3、种子的分类内容标准：说出一般的分类方法学习目标：构建一个种子分类系统。学习必备欢迎下载学习活动：让学生课前自己准备任意的6种种子，根

12、据物质分类的方法，构建一个种子 分类系统。评价方法：课堂观察和质询，追问相关分类的解释、展示分类系统图。收获：学生面对辣椒种子、苹果核、蚕豆等各种各样的种子，展示出许多的 不自信，因为这看起来很随意，怎么不像物质的分类那样玄妙呢？但这却是一次 真正的动手进行分类的经历。从而使之体会分类其实并不玄妙，关键是找到对立 特征。4、制作分类检索表内容标准：尝试编制自己的检索表，说出一般的分类方法学习目标：制作一个动物检索表学习活动：根据下列动物的特征，制作一个能识别它们的检索表。龟蝶蚣蚯蚓蜗牛小金鱼鸽答：（不惟一）1 .有脊椎2 .有翅鸽3 .无翅4 .体表有甲龟5 .体表无甲，有鳞小金鱼1 .无脊椎

13、4.有贝壳蜗牛4.无贝壳5.有足娱蚣5.无足蚯蚓评价方法：课堂观察和质询，追问相关分类的解释、展示检索表。收获：我曾经尝试着让学生编教材上练习题中的植物检索表，结果是，不是 他们不会编，而是对植物的特征不熟悉。他们手中的参考答案又让他们不自信起 来。答案中植物学的相关专业术语让他们陌生而后生畏。当我改为动物检索表的编制后，他们觉得检索表不再那么难懂了。 你随便问哪个同学，他都能告诉你编 制的核心程序：”找对立特征，首先把整体分成两大类，再把每一大类分成两类， 依次类推，直到只剩一种生物为止。”总的来看，通过前面的4种探究活动，已令学生感受到了分类方法是不太难 的、可变的，而是有规律可循的。学习必备欢迎下载三、案例反思元素周期表的教学让不少老师有一种大而空的感觉，而检索表则令许多非生 物专业的老师不易弄懂。当我把4个活动设计放入网上后，不少老师反应说：“把这个一看，我终于懂了。”老师们在检索表教学中的困惑，折射出对特定领域的探究技能的陌生和 敬畏心理。一旦他们明白了检索表的本质，马上就聪明地想到了化学物质的分类 与生物分类所使用的方法是一样的，只是表征形式不一样罢了，而且编排程序有 许多人为因素，是可变的。既然如此，就可以有多种分类网络。我在考试样题中 也特地指出这一点，以引起注意。从以上教学活动及样题的反馈意见， 可以看出，教科书的编排体系，有时