关注文本再构,提升教学效能

1、关注文本再构，提升教学效能 教师成长案例（徐筱芹） 事件描述： 自 2009 年年底，朱浦老师提出了 “独立语段开始 ”，三个 “再构 ”就时时映现 在我的脑海中。 对文本再构的认识和理解也是在不断深入和变化的。 在“文本再 构”这四个字进入我眼帘之初，我对它是既陌生又疑惑。文本为何要再构？怎么 构？构到什么程度才是够了呢？ 经过朱浦老师的讲座，以及我校关键性教学事 件项目组老师一次次地研究与探讨， 加上最近观摩市区示范课的执教。 我也有了 一些个人的感悟。在这次文本再构课堂设计是我根据项目组的要求对以语篇教学 为教学目标的文本再构进行了实践。 主要是针对再构后所呈现的文本再构的比率 和程度控

2、制与学生语言积累及提高的可能关系（难度、数量、频率等）进行了课 堂实践。 在对文本进行再构之前， 我首先回顾了朱浦老师讲座的笔记对文本的再构进 行了自己的梳理。 首先，我认识到文本再构一定是基于教材的再构， 也就是说一 定是以 “用教材来教英语 ”作为出发点和落脚点的。 而且最重要的是文本再构不是 为了去增加文本的难度， 而是要体现文本的适度。 在再构的过程中， 应该要特别 注意对教材以及相关资源的开发和利用。 在教材原有的基础上进行语境的创设与 文本的再创， 同时要兼顾解决语言的工具性的特点， 而且这个目标自始至终是用 语段教学来解决和达到的。 其次， 文本再构一定是基于学生的再构。 一切都

3、要从 学生出发，一切都必须从学生的认知水平和语言基础出发进行合理的文本再构。 我想，正因为学生的不同我们教师才更需要进行文本再构， 因此，教师一定要从 自己的学生出发增加和体现文本再构的适切性。 此外，教师在进行文本再构时也 一定要注意文本的系统性、 知识性和语言的规范性。 我想， 这也是作为一名优秀 的英语教师必须具备的素质。下面我就浅谈一下我在此次 4A 文本再构的课堂实 践中的一些体会和收获。 本次课堂实践所用的教材是 M3U2Around my home 原文本是：Alice: where is your home,Jill? Jill ：It s at No.126 Garden s

4、treet. There are many shops near my home. Alice: Is there a park near your home ? Jill：Yes，there is. Its behind my home. Jill ：where is your home,Miss Fang? Miss Fang:Gguess！ It son a busy street in our city. Jill: Are there any shops? Miss Fang: Yes, there are some shops, a supermarkets, somerestau

5、rants and a park. Jill:Is it on park street? Miss Fang:Yes,it is. 这段对话文本中出现的词汇是 supermarket, restaurantshop；重点句型为there be 描述自己居住的社区。而情感目标是要求学生通过对话的学习能对本单元的 主题 Around my home 有进一步的理解。我觉得要达到语言目标并不难，但是要 通过对对话文本的学习对主题 Around my home有进一步的理解，并能够结合实 际有序的介绍自己的社区这个发展性的语言运用能力的目标达成存在一定难度。 所以在尝试文本再构的时候我把关注点放在有序

6、的介绍自己的社区上。由于 “文 本再构 ”的关键在于：文本再构不是为了去增加文本的难度，而是要体现文本的 适度。所以在引入的环节我以图片的形式引入了本课的主要人物 Jill 。通过一个 听段的练习来介绍 Jill 的社区 Hello, I mJill. I live on Garden Street. This is my home. I am very happy because it is very convenient. There are many nice places near my home。在While-task环节通过展示Jill的社区地图，进行新授词汇的句 型的学习。此处的

7、文本再构如下： There is a post office near my home. There are some postmen in the post office. They have many letters and newspapersI.can post letters and cards there. There are two restaurantsnear my home. In the restaurants,we can see some tables and chairs and there are some cooks and waiters too. I can

8、 go there to have a big dinner with my pare nts. There is a bookstore n ear my home too. There are a lot of books in it. I c an buy books there. I like the bookstore. 在这段文本中，巧妙的将新授词汇和句型进行了融入，同时通过一些辅助文 本对新授词汇进行操练和巩固。如： A restaura nt.A Chi nese restaura nt. There is a Chin ese restaura nt.There is a C

9、hin ese restaura nt n ear my home. 然后教师通过表格梳理， 帮助学生搭建语言表达的结构平台， 最终使学生能 有序的介绍 Jill s neighborhood. There is/are We can see We can (do) post office postma n postcards send a letter restaura nts bakery bookstore There is a n ear my home. There are n ear my home. We can see . In the ,we can see . I can

10、there. I can go there to . 而在作业的环节，我布置了学生对自己的社区进行介绍。 My n eighborhood Hello, I m_ . I live on _ . This is my home. I am very _ because it is _ . There are many nice places n ear my home. There is a _ near my home. You can see in it. They are .We can There is a _ n ear my homeThere are some .I can .

11、there. There are some _ n ear my home. There is a _ too. There are in it. I can there. My n eighbourhood is _ . 通过学生的反馈，我发现他们能够充分的运用本课中所学词汇和句型进行交 流表达，同时还能进行知识的迁移。 我觉得这样不仅语言目标达成了， 能力目标 也得到了发展，提高了课堂教学的效能。 我的感悟： 通过本堂课的实践， 我发现其实这堂课不仅是对文本的再构， 同时也是对教 学目标的一个再构。文本再构提高了学生的语用能力与自信。 一个个语境的创设， 一次次语量的输出， 都是为了达到

12、“语用”的最终目的。 学生在学习与享受中攻破 了一个个文本，大声地朗读，积极地投入，自信的表达。他们是那样的主动，充 满活力。这就是他们一堂课的学习成果， 也真正地达到了语用的目的。 这堂英语 课里，学生学了语言，锻炼了能力。看着学生意犹未尽，跃跃欲试的给出自己的 理解和观点的样子， 我顿时感受到这才是课堂真正的魅力所在， 而文本再构在其 中无疑起着至关重要的作用。 虽然在文本再构的课堂尝试中， 我有了一定的思考与突破， 我设计了教师带 领学习语言结构， 理清框架后， 放手让学生自由选择内容去运用。 待到信息搜集 后，再小组活动进行知识和技能的同步梳理和提高， 更为学习能力较弱的孩子提 供再次

13、学习巩固目标语言结构的时空。此外在课堂中除了师生问答，同桌交流， 四人小组讨论， 这堂课的很多机会让大家有机会在新团体中进行交流。 这篇文章 是与学生生活实际息息相关的内容，但句型结构的表达不足以让学生 35 分钟都 投入其中。 因此，我从抓住学生的好奇和好胜心出发， 适时抛出具有挑战性的任 务，如 store 学习的选择填空，表格内容的梳理，关键词的理解以及题目的拟定， 在课的每个环节阶段都有抓住学生注意力的细节， 使学生的思绪和情感都围绕在 教学的个个活动中。 也让学生们通过自然的流程水到渠成的学会了介绍自己和他 人的居住地。 但是通过一次次的与项目组的老师一起备课， 听课， 反思，我发现

14、我身上还 存在许多的问题。 文本再构的确是基于原有文本的。 但是这节课从再构的量上增 加的文本内容比较多。 需要学生阅读和记忆的量都比较大， 大部分学生都能达到 预设目标，但是也有个别学习能力有差异的学生存在一定的困难， 如理解不彻底， 参与活动时间来不及。 这些都会很大程度上影响学生最后能力目标的达成。 还有 就是，在教授书上对话的这个环节所得活动就停留在一个朗读和完成对话上。 我 现在仔细想想可以在这个环节上让学生对对话进行排序和看图完成填空。 这样可 以帮助所有学生对文章进行理解，为下面的活动更好的铺垫 此外，我也意识到要持续地、 不断地加强对学生学习过程中问题的关注与指 导。这就意味着我要切切实实地做研究， 做尝试。 研究怎样的教学才是适合学生 的教学，尝试怎样的改变才能使课堂更有效，才能在短暂的 35 分钟里帮助学生 激活他们的语言，同时激活他们的思维，使他们学得更快乐