小学数学教学语言纵横谈

1、小学数学教学语言纵横谈语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。小学数学 教师的教学语言是上好数学课的基本 保证，教师通过教学语言把知识 传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。小学数学教师应具备怎样的教学语言素质呢？小学数学教师的教学语言素质包括以下两方面的内容：一是具备较高 的文化知识素质， 它包括对数学知识 掌握的深度，要想给学生一碗水， 教师就要有一桶水。没有广博的知识，就不可能有科学的教学语言， 就不可 能吸引学生的学习注意力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在给 教师的建议一书中，在谈教师的教育素养时写道： “只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候

2、，教师才能成为教育 过程真正的能手、艺 术家和诗人。 ”二是教师本身的素质，一名教师只有文化知识还远远不够，教师是一 个综合能力比较强的职业。教师本身 的素质包括： 1.表达能力； 2.教 态；3.说好普通话的能力； 还有最为重要的就是： 必须热爱教师这个职 业，必 须热爱学生。一、小学数学教学语言应科学、严密数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。小学数学是学好中学数、理、 化的基础，也是今后学好科学文化 知识的基础；因此，小学数学的教 学语言应该是科学和严密的。有的教师教学语言不够科学，也不够严密。例如：在教学三角形的初步认识”这节课时，当教师对三角 形下定义时，说：由三条边组成的 图形是三角

3、形。”这是不严密的，因为三条边组成的图形可能是三条不 相 交的直线。这样说才是正确的： 由三条边围成的图形是三角形。” 有的教师在教学 长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课中，在比 较长方形和正方形的异同点时，学生说，相同点是长方形和正方形的四个角也都是直角；不同点是长方形的对边相等，而正方形的四条 边都 相等。”比较异同点的目的是什么呢？教师不清楚，学生也就不 清楚了。接下来教师一定要问：长方形和正 方形有什么关系呢？ ”可是教师没有问，学生也不知道。正方形是特殊的长方形，也就是正方 形包含在长方形 中。接下来学平行四边形，比较平行四边形和长方形 的异同点，相同点是对边相等，不同点是平行

4、四边形的四个角不是直角，而长方形的四个角都是直角。最重要的是平行四边形和长方形有 什么关系？长方形、正方形和 平行四边形有什么关系？教师没有问。为什么把长方形、正方形和平行四边形放在一起认识，而不把长方形、三角形和圆放在一起认识呢？因为长方形、正方形和平行四边形有包 含关系，正方形是特殊的长方形，长方形 是特殊的平行四边形，它们 又都是特殊的四边形，还可以画一个示意图。而这节课教师只讲了这 三种图形都是 四边形，它们各自的特点，它们之间的异同点，它们之 间的关系也是最重要的，教师没有问，也没有讲。教师只有把旧知识和新知识联系起来，教给学生一个完整的知识体系，这样才能使学生 头脑中的知识形成一个

5、完善 的知识结构，这样的知识才是完整的、科 学的和严密的。二、小学数学教学语言应准确、精炼有些教师不注意自己的教学语言，随意性很大，例如，在教学 长方形、 正方形和平行四边形的认识”这 节课中，复习一道判断四个角是不是 直角的题，教师出示的题目是 判断出直角”，这话很不规范、很不准确C 应该说，判断下面每个角，哪个是直角？ ”有些教师就比较注意自己的教学语言，在课堂上语言比较精炼，没有 多余的话。在教学 三角形的认识”这节课中，教师问完好以后，接着 说：先拿三根小棒，围一个图形，谁愿意到前面来做？ ”单刀直入，开 门见山，直入课题，没有浪费学生宝贵的时间。有的教师话就比较多， 语言不够精炼。问

6、完好以后，她说：今 天，我们要在这里上一节数 学课。大家看一下，教室里来了很多领导和老师，还有校长，希望同 学们就象在自 己班级上课一样不要害怕，积极思考，主动发言，让领 导和老师们看一看，好不好？ ”没用的话，与这堂课的 知识内容没有 关系的话，请不要说，不要浪费大家的时间，上课的时间多么宝贵， 就 40 分钟啊！三、小学数学教学语言应形象生动、有启发性教师形象生动的语言，带有启发性的语言，能激发学生的学习兴趣， 进而能调动学生学习数学的积极性， 让学生主动学习。例如：长春市 第二实验小学鞠孟贤老师，在讲“两步计算应用题”时，她把两步计算应 用题中的间接条件，用一个非常形象的字“藏”来代替，

7、她说：“这里还 有一个条件，藏起来了，谁能把它找出来 ？”学生的学习兴趣被这一 生动的字调动起来了，他们都想自己找出来。再如教师在讲“小数的性质”这节课中，教师上课的第一句话就说： “你 们去过商店买过学习用品吗？ ”一句话就把学生的学习兴趣调动起来 了，因为买学习用品和他们的生活太贴近了。教师接着说： “文具盒 5 元，圆珠笔 1 元 6 角，你们会不会写？ ”让学生动笔写，这样有两种 不同的写法： 5 元， 5.00 元；1.6 元，1.60 元。教师又接着说： “同样 的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？ ”这诱人的加之亲切的语言，激发了学 生的求知欲，全班学生都盯着教师想知道为

8、什么我们听过不少这样的课，课堂气氛沉闷，教师说的话很多，而且重复 的话很多，多数学生没有发言的机会 ，只有个别几个 “好”学生才有发 言的机会，全班学生没有动起来，所以课堂气氛沉闷。我们要求教师 在课堂 上，要充分发挥教师的主导地位，让学生主动的学习，主动的 获得知识。教师在课堂上，应提出一些启发性的 问题，尤其是在新旧 知识的连接点上，让学生积极思考，如果大多数学生没有想出来，那 么可以让学生前后桌 讨论一下， 让全体学生都有发表自己意见的机会， 这样课堂气氛绝不会沉闷了。四、小学数学教学语言应鼓励学生学习的积极性教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。例如，在讲

9、一位数除三位 数”的教学中，教师出示题：428+2 教师说： “根据这道题的特点和一位数除两位数的计算方法，你有勇气 独立完成这道题吗？ ”当全班学生都做对时， 教师又说： “你们真聪明！ 这样的语言对学生的学习积极性是 很大的鼓舞和推动， 而且师生的情 感得到发展。 “老师对我们真好，我可喜欢学数学了。 ”我非常愿意学 数 学。 ”有很多教师愿意把学生分为好学生、中等学生和差学生，这是从学习 成绩来分的。但是，我们最好不要这 样分，这样会伤他们自尊心的。 我们不妨这样分：对学习有兴趣的，积极主动学习的学生；对学习兴 趣不大，但比较听话，老师让我学，我就学，被动学习的学生；再就 是对学习一点兴

10、趣也没有，或学习有困难的学生。学习有困难的学生， 对学习不感兴趣的学生和被动学习的学生，有时会对学习采取冷漠的 态度，教师就要以满 腔的热情去温暖这些冷漠的心，让他们逐渐解冻， 恢复活力。在课堂上，经常会看到这样的情景：当一名学生正确的回答了教师提 出的问题或一名平时不爱发言的学生 把问题回答正确，教师会说：同 学们，鼓励他！ ”全班同学会热烈的、带有节奏的鼓掌；有的老师还会用亲切的语调说：回答得非常好！”李聪，今天表现得真好！ ”我想：就这样一句话，会使这名同学全天都能 愉快地学习，甚至，从此以后， 他就非常喜欢数学了。教育家赫洛克作了一个有名的实验，他把学生分成四个组，学习同一 难度的内容，第一组为受表扬组，经 常受到表扬，成绩扶摇直上。第 二组为受谴责组，责备经常不断，这些责备，开始起点作用，后来就 疲 了，成绩就持续下降。第三组为被忽视组，只是在一旁静听前两组所 受到的表扬与谴责，自己既得不到直接的表 扬，也不遭受直接的谴责， 学习成绩比前两组都差。 第四组为控制组， 既不给予任何表扬与谴责， 也不让他们 听到对前两组的表扬与谴责，学习成绩最差。由此赫洛克 得出结论说： “奖惩都是