《“生命桥”》教案之三

1、?“生命桥?教案之三?生命桥?一文主要表达了有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。几分钟后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻羚羊为一类，在老羚羊的组织带着下，老羚羊用死亡架起了生命桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，却震撼人心。作者饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了老羚羊垫底献身的悲壮场面，弱小动物面对生与死的坦然沉着的壮举，一次又一次震撼心田！这是一个有关生命的话题，既感性，又很神圣！如何对待自己的生命？当个人与类、与集体的利益发生冲突时如何处置？当身处必须付出自己的生命来拯救他人拯救群体的绝境，又该如何作出取舍？这些都是这篇文章集中又锋利地引

2、发出的问题。在教学时，如何引导学生自然走进这篇课文的朗读学习，走进这些关于生命话题的研读感悟？这就不得不将我们的教育教学与学生的生活紧密联系、相互贯穿起来，使得我们的语文课堂不仅具有工具性，更有着丰富学生内心世界、提升学生精神世界的人文性作用；不仅是知识文化、传统美德的传承，更是一个鲜活的创造、丰富的过程。所以，这课时的教学目标定为：引导学生走进语言文字，进行朗读体验，感悟生命的价值与意义。这一目标，将三维度目标整合融合，引导学生由外在的学习者，通过感悟体验气氛的一点一点营造，逐渐走进课文情境，采用读书感悟的实践方式，经历亲身体验的读书过程，最后在内心生成关于生命关于爱的新的认识，课堂学习成为

3、学生精神建构的生成、创造过程。具体设计分以下三大板块实施：一、谈话导入，营造气氛。1、师演唱歌曲?爱的奉献?。2、师描述：歌声虽然不是那么动听，可是我却是有感而发。同学们，当今是经济高速开展的时代，可是人与人之间的关系却变得让人无法理解，都不知该如何去处事、去做人了。去年暑假，我去深圳旅游，发生了一件让我这辈子都无法忘怀的痛心事。记得那是7月15日黄昏，我和家人走在深圳市区的一个街头，突然从我身后冲上来一辆摩托车，坐在车后的一名男子弯下腰，强盗似的从我手中抢走了我的手提包。我当时又惊又急，迅速大喊起来：有人抢包，快拦住他！可是，街头没一个人理睬我，行人还是走他们的路，司机还是开他们的车，只有几

4、个人回头匆匆一瞥，又继续着自己的行程。我渐渐停下脚步，望着远去的摩托车，望着路上冷漠的人群，我呆住了！3、师：同学们，如果你就是当时的我，看着这种情景，你会怎么想？组织学生交流，师随机点评。4、师交流引语：是呀，每个人都很珍惜自己的生命，可是在生与死的紧要关头，我们该怎样看待自己的生命？今天，我们就来用心感受一曲生命的壮歌。师板书：生命桥。揭题指读齐读。在这板块中，融进了教师的经验因素这一课程资源，由歌曲演唱、亲身经历的故事都作为教材的一局部呈现出来，并引导学生进行角色转换，交流中切身体验到当今世界社会经济开展的同时，人与人之间的关系似乎变得冷漠，情感变得淡薄这一事实，随后引入这堂课的学习目标

5、，这也是为下面的感悟作了铺垫。二、读悟全文，用情体验。1、师：这是发生在动物之间然而却震撼人心的一件事，我们一起来听听这个动人的故事吧。师播放录音朗读。2、师导语：故事感人吗？同学们也来读读感受一下，行吗？这堂课，我们就采用这种读读议议的方式来学习这篇课文。课前，王老师已读过很多遍，每一遍都被深深感动着。同学们也可以多遍的用心朗读，一遍、两遍、三遍，都行！3、师进行读书点评：同学们朗读个个都很投入，课文中有几处句子挺难读，我们一起来读读吧。师出示四处句段：1一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。2年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老龄羊跃起的高度

6、要低一些。3老龄羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老龄羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。4顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老龄羊的死亡作桥墩的生命桥。4、师：这么多遍朗读，同学们心中一定产生了一些感受，想不想带着这些感受再来好好地读读课文？5、师：读着课文，你觉得哪些语句让你特别感动，深深地打动了你的心，找出来读给大家听听好吗？学生随机朗读，师随机点评，并引导学生各种方式朗读朗读过程，其实即是用自己的情感、生命去体验文字情感、生命内涵的过程。如何引导学生由外在的学习者、一个局外人

7、成为事中人，走进教材，与教材与作者进行对话，用心感悟着、体验着，并逐渐生成自己的精神感悟与内心世界？这就得将学习过程展开为一个学生经历不同的读书体验过程。一开始，学生初遍的读，是将语言符号诉诸于学生心灵，将符号转换成具体图象的过程。学生经历的一个多遍的诵读体会过程，成了语言文字的积淀过程，也是内心情感的唤醒过程，同时这一过程也有赖于教师语言情境的调动，激活起每个学生的情感情绪，卷入进读书中来。三、读后评议，情感升华。1、师描述：此时同学们心中一定涌动着许多感受和想法，你最想对大家说些什么呢？2、指名交流，可能会先谈及对老龄羊壮举的感想与见解。1指说几人次2师：同学们的感受多么真切，我们再一起用

8、心回忆一下老龄羊勇敢坠入山涧那震撼人心的场面吧！自由朗读第二自然段3读着这段文字，你更真切地感受到了什么？引导结合语言和插图谈感受4随机出示：那弧线是以老龄羊的死亡作桥墩的生命桥。再次读悟这句话，评点。3、师描述边出示：一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。读了这句话，你又产生了什么感受？假设学生木然，可随机引导：此时，猎人已经逼近，死亡在威胁着他们，可他们没有拥挤，没有争夺，这些羚羊们究竟是怎样想的？交流：面对死亡的威胁，没有一只羚羊表现得惊恐，而是如此镇定，如此坦然地将生的希望让给他人。再引导读好这句。4、看到这一幕景象，猎人又是怎样做的？1指读结束句。2师：假设你是猎人，此时你为什么会不由自主地放下枪？生转化角色说话师随机评点：老龄羊的献身精神似乎唤醒了猎人的良知与爱心。5、师：同学们，此时想想我的遭遇，想想那首?爱的奉献?，你又想对那些冷漠的人群说些什么呢？这一过程是学生读书交流感受的过程，紧扣住具体的语言材料与感性直观的画面，交流心中的情感。学生在理解语言，运用语言，实践语言的同时，关于爱关于生命又生成了新的价值观念。这一过程，学生的知识技能、过程方法、情感态度价值观的目标达成有机融合。教学不是告诉，学生的开展，无论是人格开展