浅谈小学语文阅读教学

1、浅谈小学语文阅读教学篇一：浅谈小学语文阅读教学的有效性浅谈小学语文阅读教学的有效性阅读教学是语文教学的重要组成，与学生的成长关系密切。试想，没有 语言的感悟与积累，孩子脑中一片空白，孩子们如何去表达？因此，促 进阅读教学的有效性是提高语文教学质量的关键，是提高学生语文素养 的重要渠道。近年来，我对阅读教学的有效性作了些初浅探索和实践， 现将体验描述于后与大家共勉：一、在阅读时，培养他们对课程本身的兴趣，让学生有始有终地入情入 境。这一点非常重要，它是让学生主动参与读书活动的前提，是内因。只有 这样，学生才能在读中积累、体会、领悟，读中受到启发、产生联想、 解决问题，吸取力量。如何培养学生对课程

2、本身的兴趣呢？在学习一篇课文前，可以借助作者简介、写作背景等，尽量与学生的生 活经验建立联系，来激发学生的读书欲望，让他们主动参与读书。将一 些有关历史人物、历史故事的课文转变成一些生动的、负有戏剧性的影 视形象储备在孩子的脑中。像学武松打虎文章时，我充满激情的问:“同学们你们喜欢看电视剧水浒传吗？ ”学生立即活跃起来，这时 就让学生们尽尽兴，待有约一半多的学生欲言又止时，就给制止，然后 就一起唱主题歌好汉歌，让孩子初步领略水浒传的主题，给他们 介绍文章的写作特色。最后就让孩子自读，找出你觉得写得最好的句、段体会交流?？在学习过程中，摹仿文中人物的表情、语言、动作等，在脑中再现文中 的形象。如

3、在学清明上河图、翠鸟、曼谷小象等，就运用了这 种方法。这样，学生不仅对文章内容印象深刻，而且丰富了学生的表象, 语言和情感，将语言与情感、表象建立了联系。还可以让学生进行角色 朗读、按故事情节编演课本剧、演示等，如詹天佑、草船借箭、武 松打虎等，让学生读中悟，演中学，既能调动学生学习的积极性，培 养学生的学习兴趣，又能调动学生的多感官参与学习，让语言与形象相 互转换，从而学会表达。在理解文中重点词语时，指导学生想象词语所表达的意境：如“急匆 匆”、“蹑手蹑脚”可指导学生表演。“张冠李戴”、“雪中送炭”可 让学生体会文中的相关语句。“五彩洒金”、“翠色欲流”等，可让学 生想象它们的形象。尽量让静

4、止的文字转换成生动的形象，让文章内容“活”起来。二、在读书的过程中注重方法指导。1、引导学生把握重难点及要求，指导按照课本提示的方法进行学习。在学习一组课文前，先引导学生从“导读”、“预习”、“阅读提示”、 “阅读向导”“课后思考练习”中把握住每一组课文及每一篇课文训练 重难点及要求，寻找学习的思路方法。在学习每一组课文时，在第一讲 读课文时，指导学生围绕该组课文的训练目标，要求及重难点按照提示 的方法进行有效读书。学完后，引导学生归纳，总结，积累学习方法， 在学习第二篇讲读课文就可稍加指导就能完成。阅读课文就可以放手让 学生去运用方法进行自读，对个别学生进行指导。在学“读进去，想开 去”这一

5、组课文时，我先让学生在导读中“读通一一读懂一一理解一一 想开一一交流”的学习程序。在学习第一课时，引导学生按照程序进行 学习。2、分层要求，分层指导。在学生学习的过程中，对学习有困难的学生进行个别指导。发现学生哪 一环节有困难，就对哪一环节进行指导，让学生进行踏实的训练。不仅 让好的学生吃得饱，又让学习有困难的学生弥补了以前欠缺的东西。对 优先达标的学生，可以对他们进行更深的训练，或让他们阅读课一些课 外读物，给他们加餐。3、引导学生把握不同类型课文的一般学习方法。不同类型的课文有不同的学习方法。古诗，就要先让学生了解时代背景、 作者的处境和心境等，再让学生读中理解，读中体会，读中悟情。在理解

6、时，提醒学 生要结合注释，有时还要运用工具书。学习写事的文章，要先让学生初读课文，感知它是写事的文章，再让学 生从文中找出事情的“六要素”（时间、地点、人物、事情的起因、经 过和结果），理清事情的发展顺序。然后再让学生抓住主要段落去体会, 去感悟，去品味，去联想。写人的文章，要先让学生读全文，感知文中人物是一个什么样的人，再 让学生去感受人物的特点是怎样表现出来的。长文章，就先要让学生抓 住筋脉，再抓住重点段落让学生品读，领会。散文，像匆匆这样的 课文，就必须让学生从整体上去感悟，去朗读?？三、在学习过程中，要引导学生归纳、交流、积累、运用读书方法。调查发现，学习成绩好的同学都有一套好的学习方法。引导学生总结、 交流学习方法，不仅可以在归纳过程中加深运用的印象，以便迁移到新 课文的学习或课外阅读中去，而且还可以使一些学生从中受到启发，学 会探索，精选最佳的学习方法进行学习，提高学习的有效性。在教学中, 我引导学生归纳出以下几种常用的学习方法：（1）整体读书法。在读一篇文章时，从整体感知课文内容，从整体理 清课文结构，从整体体会思想感情，从整体领悟文中道理，从整体上品 析妙词佳句的方法称之为整体读书法。（2）分