立足语用提升素养

1、立足语用 提升素养吉林省辽源市第一实验小学 赵秀娟吉林师范大学辽源分院 董继敏福建师范大学的余文森教授在核心素养的教学意义及其培育中指出： 核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言，核心素养的内涵 包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。语文是一门学习 语言文字运用的综合性、 实践性课程。 在语文学科的核心素养中， 核心能力主要 指听说读写能力。培养小学生的语文核心能力，提升语文核心素养，必须在“语 言文字运用”上下足功夫。一、营造有趣的语用情境1 调动感官入情入境学习任何语言， 都离不开特定的语言环境。 在多种感官的参与下， 在愉 悦的身心体验中，学生就会有乐于

2、表达的愿望。比如学习乡下人家一课 时，教师选取并出示美丽的农家小院图片，配上悠扬的农家小曲，学生在情 境体验中赏心悦目。此时的学生就特别愿意将自己看到的、想到的都表达出 来。通过这种情境的创设，氛围的浸润，调动学生多种感官的参与，将丰富 的感知化作语言，从内心深处流淌出来，这时学生们会有不吐不快的感觉， 想说、爱说，有话可说 ，在此基础上训练学生会说。2 找准契机渐入佳境学生学习语言， 不仅仅局限于把一些学习内容记忆下来、 背诵下来。 学 习语文的最终目的，是要掌握语言的规律，灵活地运用。记忆和背诵是必要 的，但它们只是手段和方法，而不是最终目的。在古诗教学中，有的教师以 为熟读成诵即可，忽略

3、了发展语言的契机。许多优秀教师在教古诗时，抓住 “诗眼”或关键词。每首古诗中都有一二句脍炙人口的名句、佳句，这些名 句、佳句又多为“诗眼”。学习这些古诗时，教师可以对这些名句、佳句的 温习来为全诗的学习营造情感氛围。教师让学生大胆展开想象，可以是故事情节，可以是风光景物，可以是诗外续编。原本凝练的语言在学生口中变得 丰富生动。比如古诗中“每逢佳节倍思亲”一句，让学生想像一下：如果你 是诗人，可能写什么事情、什么景物来抒发心中的思家念亲的情怀。这是由 对名句、佳句的情感体验来放眼全诗思想内容，此时学生思路展开，渐入佳 境，尽情发挥想象，酣畅淋漓地表达自己心中所想。二、扩大有效的语用容量1 立足教

4、材读写结合语文课堂要以人为本， 面向全体。 语文教师应该在领会课标、 吃透教材、 解读学生、把握学段的基础上，选择语言文字运用的最佳切入点，采取最科 学、最高效的训练扩大语用容量，打造高效课堂。例如学习颐和园移步 换景的方法，可以让学生到操场体验感受，写美丽的校园。学习争吵 一课，学生可以马上动笔试着写同学之间发生的事。教育家叶圣陶先生说： 教材无非就是个例子。我们要利用好这个范例，抓住读写结合的契机，进行 仿写、续写、练写等等。一课一得不贪多，把教材这个范例模仿好，学生就 不愁无米下锅。2 变换形式内化语言高效的课堂，立足语言训练。阅读是吸收，表达是倾吐。课堂上，教师 可以随时调动学生的语言

5、积累，正确表达。比如：说明文新型玻璃的教 学，有的教师让学生仅仅了解各种不同玻璃的特点和作用，作者采用了哪些 说明方法。如果教师只做这些，是远远不够的。因为学习课文，只有理解， 而没有创生，这时学生没有得到语言的训练。特级教师于永正老师在教学此 课的时候，设计巧妙，恰到好处。他设计了练习：用“自我介绍”的方式介 绍自己喜欢的一种玻璃，可以是书上的，也可以想象中的。学生要想完成这 个任务，必须依托课文，熟悉内容，吸收内化文本语言，注意人称、语气、 用词，用属于自己的方式来介绍。 为了让自己的表达更生动形象， 吸引别人， 学生调动已有的语言储备和刚刚吸纳的语言积累，重新内化组合成新的语 言。可见，

6、有效的语用训练可以让一堂课生动起来， 让学生的思维活跃起来， 让语言丰富起来。三、丰富扎实的语用活动1 课内活动抓住主题语言知识系统，是由一个个汉字、一句句话、一篇篇文章组合起来的。当 它们被充分地利用起来， 摆放到合适的位置， 才会体现出实际价值。 通过开展实 实在在的、立足“语用”的系列语文活动，为学生搭建运用语言的舞台。人教版 教材中精心设计了综合性学习和口语交际训练，这其中为师生提供了许多话题。 这些活动恰恰能够发展学生语言， 训练学生运用语言的能力。 比如：结合年段特 点设计的阅读分享会、辩论会、好书推荐会、作文讲评等等，就是提供学生训练 语言的契机，让学生有话可说，有内容可讲。例如

7、，管建刚老师所倡导的作文后 讲评课，就是主要是针对语言本身，针对学生的实际，开具一系列班本化的“处 方”，让学生语言发展得到切切实实收益的。2 课外活动综合指导课外综合性活动，更适合学生发展语言、积累语言。如“故事妈妈进 课堂”活动，孩子和妈妈在家选择绘本故事、制作灯片、分角色排练，最后 走进班级给全班同学讲故事。学生讲故事，就是训练和发展语言。比如组织 “春之声”合唱节活动，学生自己要写串词，自己要和同伴沟通选择曲目， 自己联系排练时间。学生在合作交往中，通过语言作为交流工具沟通彼此情 感，最后达成一致。师生的正确评价，生生的语言交流正是值得教师把握的 发展学生语言的机遇。教师的言行引导，同

8、伴的榜样示范都会起到一定的激 励作用，在这些综合性的实践活动中让学生感受语言的魅力，得到语言的锻 炼，获得语言的发展。四、提升优秀的语用品质1尊重语言发展规律学生是在实践中学习并运用语言文字的。 因为学生的身心发展特点有差异性，所以在理解和运用语言上出现问题是难免的。比如在低年级的口语表 达训练时，在特定的语境下，学生的表达可能主语缺失，语序颠倒，看起来 不影响理解。但是一旦落实到书面表达上，就会漏洞百出。作为教师，我们 要下功夫研究语言现象和语言规律，练就“诊断”的本领，进行有针对性的 干预和强化训练。 这就好比医生给病人治病一样， 必须得弄明白患者的病因， 然后才能对症下药。比如：每天清晨

9、的“新闻播报”，短短几分钟，就是学 生自己组织语言复述描绘，教师及时地有针对性地点拨评价。长此训练，学 生会逐步掌握语言规律，正确表达。按照年段特点，关注学生表达。不同年段，侧重不同。比如：低年级 开始，教师关注学生语言，即讲完整的话。中年级在规范、完整的基础上， 教师适时点化、提升，关注学生表达能否达到“具体、生动，富有感染力”。 作为语文教师，要通过行之有效的训练，提升学生的语言能力。让语言含金 量逐步实现增值，让语用训练逐步见成效。真正热爱学生，注重全面提升学 生素养的教师， 一定会增强自身关注语言的意识， 培养孩子锤炼语言的习惯。2引导形成价值观新课标倡导培养学生的创新精神和合作精神， 逐步形成积极的人生态度 和正确的价值观与人生观。 语言文字训练中， 学生能够表达自己的真情实感， 提出