小学语文高效课堂流程之小组合作学习

1、精心整理小组合作学习之我见小组合作学习是高效课堂最有力的助推器，自把小组合作学习的方式引入课堂 后，学生合作意识、自主学习等方面的能力提高了很多。下面就自己对小组合作学 习的认识及其一些做法简要总结一下。1、精心选择合作的内容。小组合作学习一般需要10分钟左右，在我们的课堂教学中占用的时间比较多。如果不精心选择合作的内容，那就浪费了宝贵的课堂时间。所以在确定小组合作内 容时，我首先考虑的是，选择的内容学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现。 这些问题应该是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。在教学中， 当学生的思考出现困难时，意见发生分歧时，问题涉及面广、学生回答不全面时， 或

2、者是学生主动提出有探讨价值的问题时，我们最好都能及时地安排小组合作学习。 这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收 到相互启发的功效。例如在教学鸟的天堂时，设计导游词这一教学环节就需要 小组合作学习。因为有的孩子有旅游的经验，对导游这一行业比较熟悉，他可以介 绍导游如何带团参观的；有的孩子语感比较好，他可以很轻易地将有关部分改写为 第一人称的介绍式语言；有的孩子对课文中内容比较熟悉，他可以纠正、评价同学 们创作的正确性；还有的孩子天性活泼，他可以为已经设计好的导游词“添油加醋”， 制造一些幽默效果。显然，一个孩子单独依靠已有的认知水平是不能解决全部问题 的，此时

3、就需要合作。在合作过程中，组员们就先动用了自己的知识储备，通过启 发、交流、知识共享，使一些原来相对于自己的比较模糊的内隐知识转化为清晰的、 新的外显知识记忆下来，提高了自己的认知水平，也使整个小组的认识水平得到提精心整理精心整理高。2、做好分层式学习计划由于学生个体存在着差异，学生掌握知识水平不同，思维能力不同，特别是在 语文阅读学习中学生理解能力的差异更加明显，因而在语文教学中，如何有效地进 行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是 一大难题。在具体教学中用得最多的是分层式学习法，即将全班的学生分成若干小 组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不

4、等的问题，有些同学只 要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些理解能力强、思维活跃的学 生，适当增加一些思维拓展训练，在解题讨论时互相帮助。这样让全班同学都参与 学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的 课程资源。3、准确把握合作的规则。任何一项活动都必须遵循一定的规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一 种无序的状态。为了保证小组合作学习的有序性、有效性，应事先帮助学生建立以 下基本的规则。下面以小组讨论为例：(1)合理分组，优化组合班内6人一小组，依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同， 让小组成员合理搭配，努力做到优势互补，为了记录方便

5、，按学生能力给每个成员 编了号。由于学生存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们最大限度的互补 学习，互相帮助，合作小组一般不提倡自愿组合，学生的个人意愿只能作为参考，精心整理精心整理因为合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，我 们要学会与不同的人相处。一般情况下，我们可以有如下几种分组办法：优差组合。对于比较重要而且 不容易理解的问题，我们可以采用这样的方法。比如在教学威尼斯的小艇一课 时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片后，让学生了解“马克 ？吐温为什么只选择小艇来 写”。这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解起来比较有难度。如 果在班上交流，肯定也有

6、一些同学很快说出答案，但对另一部分学生来说，他们只 在倾听，并没有真正理解，这时候我们采取优差交叉合作的办法组织学习。通过优 生的带动，学生们就能得出“小艇的样子比较有特色” “船夫的驾驶技术好” “小 艇的作用大”这些结论。但是这种交叉合作并不是什么时候都适用。如果一味的使 用这种方法，优生就不会有跨越式发展，学习困难的学生就容易产生自卑心理。所 以，有时候还可以采用第种方法一一同等生合作，A、优优合作，给他们布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式的发展；B、差合合作，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他 们可以无所顾及地发表自己的意

7、见，从而使他们的能力也有所提高。比如，在教学威尼斯的小艇第二自然段时，对于威尼斯小艇的样子，基础好的学生，可以让 他们观察图片，用自己的语言，不同的方式概括小艇的样子，而对于基础差的学生， 则可以让他们参照课本来回答。(2)、遵循讨论程序，保证人人参与。讨论前，小组成员先要独立思考，把想法写下来，讨论时，由小组长主持小组 活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，大家畅所欲言，分别说出自己的想 法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见，讨论结束后，由小组推荐一名代表， 作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。 精心整理精心整理4、密切关注合作的过程。学生每一次合作学习，都得精心组织

8、，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵 的学习时间。我很重视引导，努力提高合作学习的有效性。在合作学习时，让学 生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有 表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。由于班中分成了若 干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要小组长来组织小组的学习行为。引 导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。引导 学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同， 避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。5、培养学生良好的合作学习习惯培养学生的独立思考问题的习惯在合作学习中我耐心扶助

9、，营造和谐宽松的课堂气氛，以鼓励为主，肯定长处, 保护他们提问的热情，如：“你敢于提出问题就是好样的，这说明你动脑子去思考 了”，“你提的问题很有深度”等。如果遇到学生没有问题或者讨论的不够积极时, 我有意识的去与学生交换角色，提出重点问题，如“你们没有问题，那老师提出个 问题，看你们能不能回答”。这就要求他们在独立思考时还要发挥小组合作精神。培养学生合作学习的习惯值得注意的是在小组讨论时，要考虑那些在全班同学面前想说却不敢说，想读 却不敢读的学生，教师要用激励性的语言给他们自信，像“你很棒，你一定行，你 一定会读的很好”，这样他们就能鼓足勇气大胆的去说、去读。组内汇报时先由他 们说说对所学内

10、容的理解，通过讨论在小组内达成共识，将理解或不理解的问题分 别进行归纳整理，准备全班进行交流。组内的成员积极性都很高。这样既发挥了集 体的智慧，解决了个体的疑难问题，又培养了他们的合作习惯。精心整理精心整理培养学生的善于倾听习惯刚开始实施时，课堂上出现当一个学生发言时，其他同学并没有认真听，而是 一味举手急于把自己的想法告诉别人或者干脆一副“事不关己，高高挂起的模样”。 这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生倾听习惯尤其显得重要。在教学 中我们有意识的培养他们的倾听习惯。如，让学生说说“刚才他们说了什么？ ”“你们听懂了吗？ ” “你有什么不同的意见？ ”等等。这样逐步让学生知道该怎么样

11、听 别人讲话，使注意力慢慢变的集中起来。当然这样做不是几节课就能见效的，但是 老师要有培养学生倾听习惯的意识，使学生会倾诉，形成习惯。在小组合作学习过程中，我给学生提出明确的要求，比如，在组员发言时，其 他同学必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别的发 言做出判断，要有自己的补充和独到的见解。要使学生认识到认真倾听别人的发言 是一种品质，是对他人的尊重。培养学生乐于交流的习惯在小组合作学习时，我参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要 认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其正确的部分，补充或修正自己 的认识。在发言时，要以理服人，使交流的内容不断深入。当

12、学生发言不普遍时， 我会及时引导，教给他们一些发表意见的语言，如：“我认为某某同学讲的很好，”“我觉的某某同学的意见是对的，但我有补充” “我认为某某同学的意见错了， 我的意思是”随着不同情况的出现我随时进行调控。当个别同学胆小或自卑， 在课堂上羞于启齿时，要教育他们大胆的说出自己的想法，激励他们不要怕说错， 暴露缺点有利于进步；当个别学生过分好胜，惟恐自己落在别人后面，以至还没经 过认真思考，就抢先发言时，我教育他们学会思考和尊重别人，并且只有自己做好精心整理准备，才能有高质量的发言。通过学生间的交流达到互相学习，互相帮助，共同进 步，共同提高的目的。6、多元评价激励促进合作学习。通过小组合作学习在小学语文高效课堂教学中的运用，学生由被动学习转变为 主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种形式有机地结合起 来，发挥学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习 热情，增大了语言信息量，使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。但目前的教学过程中也存在一些问题，如1课堂展示中，教师对展示的时间把握不好。2小组中存在过多优生展示，没有做到全员参与。精英展示普遍存在，因为存在 竞争，各小组都怕本组的待优生拉本组后退，