教学的过程性评价[参照材料]

1、京玄仪供畚考，页宿取脚可雨除教学的过程性评价赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求 发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”融入人文性和工具性的小 学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。但长期以来， 小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科 学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准， 强调的是对人的甄别、选拔的功能， 其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学 生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。因此新课程所倡导的教育评价是 以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特

2、点是过程性评价。过 程性评价要求达到的“三化”是：1.评价主体互动。2.评价方式动态化。3.评价内容多元化。语文教学中的过程性评价，如何才能最有效 ？如何才能让学生在课堂中焕发 出生命活力呢？在教学中我进行了初步探索。一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。我们所 说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评 估。这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能 力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能 力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某

3、一学期、某一学年或 整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性资料参考i京文仅供替考，页宿取脚可雨混测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的 程度。目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有 评价的目标也就无法进行评价。我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体 系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和 整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要 求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构 层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整

4、体系统。二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展, 首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思 想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生 幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性， 与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有 很大差别。数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的 弹性。”公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历

5、不同、知识结构不同 当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性 和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份 与学生一起开展具有相互作用的对话。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由 空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在 成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。 课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。” “老师再给你 一次机会，你再试试。” “你真棒。”无疑能点燃了学生智慧的火花，使他 们感到一种满足，一种驱动。三、给予学生多次评价

6、机会，是过程评价的途径。语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。教师的评价只是过程性评价 的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。其手段有 如下几点：平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语 文水平、语文能力。我们应该注重平时的调查，一方面反映出学生在语文学习中 的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加 测查的可信度。课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某 些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、

7、即兴演说、 辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对 语言的理解和使用能力。教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高, 但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调 动了学生学习语文的积极性，可结合采用，从而使小学生的语文学习处于主动、 积极的状态之中。四、评价个性化、动情往往会取得事半功倍的效果。众所周知表现自我，展示自我，是每一个少儿都愿意并积极去做的事。他们 渴望父母的赞扬，鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。他 们需要感

8、受成功，成功后的喜悦、自豪，会促使他们继续努力，百尺竿头，更进 一步。可是现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有 的表扬成了贴标签。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心 里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古 人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐 幽默，独特创新，那将取得事半功倍的效果。当学生写出优美的作文，我除了给他一个“优”，再写上一句“教师真喜欢 看你的作文呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑 脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”在平时的教学中，对于学生的精彩之 处，我不仅会大加赞赏，还会与学生一起体会精彩之处，通过我的语言、面部表 情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学