第一册再别康桥教学设计

1、第一册再别康桥教学设计教学目标 ：1.能鉴赏“新月派”诗歌的建筑美、绘画美、音乐美。2.能了解徐志摩的生平简介，整体把握其诗歌特点。教学设计：1.学情：现代诗歌较之于当代诗歌，思想内容比较容易把握。因为再别康桥是新诗中的名作，特别适宜朗诵，所以课堂上应少作分析，多多朗诵，进而把握诗歌的感情变化流程。2.教材：对这首诗的理解有两种说法：一是作者为了躲避与陆小曼的感情纠缠，再次到英国寻找以前与林徽音的旧梦，聊作排遣，另一种是说此诗就是表达对康桥的留恋与热爱。教学中，可以根据文本写景抒情的特点，采用第二种说法。3.教法：诵读法教学过程 ：一、导入1928年夏天。伦敦。一个三十开外、身材颀长、面容清秀

2、的年轻人在康河边长久的踯躅。他看不倦河畔水色，听不厌近村晚钟。这康河以及河上的康桥，还有那上游的拜伦潭，潭边的果树园一切是那么熟悉，而如今却又不得不向它们告别。这位风度潇洒、相貌英俊而又略带倦容的人是谁?他为什么要到这里?他就是中国现代著名诗人徐志摩，一个风流倜傥、洒脱不羁、放浪形骸的短命诗人徐志摩(18961931)浙江海宁人，生于富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。他的一生是幸福的，却又是痛苦的，这个我并不多说，有兴趣的自己动手去查阅资料，我要说的是诗人的“康桥情结”：康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在猛虎集

3、·序文中曾经谈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此，他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”(吸烟与文化)1928年夏天，诗人故地重游。11月6日，在归国途中的轮船上，他吟成了这首传世之作。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中;而再别康桥无疑是其中最有名的一篇。其他名作：偶然、沙扬娜拉等。胡适说：“他的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”现在就让我们一起走近这由爱、自由、美三朵鲜花所编制的诗的世界

4、二、整体感知1、题目：题目中的“再”，交代了这是诗人第二次离开，第一次的离开，作者写就康桥，再会吧，如今情难自控，再次挥笔成诗，可见作者对康桥的依恋。此外，告别的对象不是人，而是物，是优美宁静的康桥风光。就从这点上说，这首诗较之于一般的离别诗，就显得新颖而又含蓄。2、朗读。要求入情入境地诵读这首诗。正音，正字。青荇 榆阴 漫溯 斑斓 笙萧教师范读。学生自由朗读。交流诵读感受。(感情变化：依恋-欢欣-陶醉-执着-激动-沉默-平静)三、讨论：1、胡适所说的诗人的“爱、自由、美”的人生观可以在诗中那些地方可以找到?提示：无限眷念，难舍难分真爱无声(开头的三个“轻轻”，使我们体会到，康桥的宁静与优美已

5、经深深印刻在诗人的内心深处，以致于诗人在即将告别之际，也不忍打破康桥宁静之美，这种细腻而真实的惜爱之情缘自诗人对康桥对美好自然和美好生活的热爱，也为全诗确定了情感基调。结尾处的三个“悄悄”，比起“轻轻”，略显沉重，但是，通过诗歌主体部分感情变化可知，诗人在壮怀激烈准备高歌一曲的时候，读懂了“悄悄是别离的笙萧”这一清淡雅致的离别主题，因此以沉默的姿态悄悄告别，可以说，感情上更是加深对康桥的尊重和热爱。可谓真爱无声。)学生也可以从选择美好的自然物象(比如“做一条水草”表明永不分离等)来表现热爱自然这一角度作答。寻梦放歌，潇洒挥手自由无边(儒雅的文人也当是性情中人，寻梦就是寻找自由，寻找爱情。当唱欲

6、唱，却又不唱，看似矛盾，好象感情受到了压制，实际上却体现了诗人还给静谧的康河风光以自由而获取自己心灵上的更大自由。从开头的招手到结尾的挥一挥衣袖，感情由眷念到洒脱，境界顿出。)学生也可以从“做一条水草“等语句分析诗人对待“物”的民主、平等态度。如梦如幻，如画如歌大美无形(在那桃花盛开的地方，有着陶渊明的动人幻想。在康河的柔波里，也有着徐志摩的美好理想。可以说，这是诗人现实中的桃花源。作者用细腻的笔触，优美的意象，描绘出一幅静美悠闲的西方油画。加上整齐的诗行，鲜明的节奏，平平仄仄起来，声调舒缓有致，参差错落，就像一支动听的小提琴乐曲。那旋律真是太悦耳、太让人陶醉了!每节的换韵，又使得我们听出了旋律的流动之美。首尾的呼应，又使得乐章的回环严密。而这一切的造化了无痕迹，得益于诗人那颗敏感纤细的心，到这里我们可以悟出：康桥是美丽的，康河的河畔是美丽的，而最美丽的当时诗人那颗热爱自然、追求自由的心了!)学生可以从意象上进行分析，可以抓住色彩进行想象。不赘言。2、进一步通过诵读感受