《两位数加减两位数》(说课稿)

1、两位数加减两位数 （说课稿）一、说教材：今天， 我说课的内容是小学数学二年级下册的 两位数加减两位数的口算 。本课时是在学生学习了 100 以内两位数加减一位数、整十数（口算）两位数加减两位数笔算的基础上进行的。 掌握这部分口算， 不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，以学生乘船去鸟岛春游为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题， 并辅以多媒体教学手段， 给整节课赋以活力生机。这部份内容编排上有如下特点：1、联系学生生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法的多样化。提倡学生个性化的学习，变学方法为主动的

2、建构方法。3、渗透估算意识。二、说教学目标：根据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：1、认知目标：使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。2、能力目标：培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。3、情感目标：培养学生合作精神，以及与他人交流的情感体验。三、说教学重、难点：重点：口算方法的掌握和熟练应用。难点： 1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。以上是我对教材的分析，具体教学过程阐述如下：四、说教法学法：本节课我

3、主要以学生熟悉的生活经历为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中交流不同的算法， ，让学生体会口算的多样性，同时也比较、发现，最优化，最简便的的计算方法。学生通过同桌交流、讨论明确算理，在练习、解决实际问题中体会不同情况下采用不同的计算方法。我将教学过程大致分为三个环节进行：（一）、创设情境，导入新课（二）、自主尝试，探究算法（三）、巩固提高，发展思维五、说教学过程：一、创设情境，导入新课（课件出示一幅春天鸟岛的画面，并配上春天大自然的声音。 ）师：春天来了，小草变绿了，花儿变红了，鸟儿也在树林里快乐的歌唱。 春天是一幅多么美丽的图画呀！ 华光小学将组织二年级四个班的小朋友去鸟岛春游，找找

4、春天的脚步，感受春天带给我们的快乐。（这一环节，创设去鸟岛春游的情境，运用学生生活中现实、有意义的生活素材， 使学生感悟到数学源于生活， 激发学生强烈的探究兴趣，产生良好的积极的探究心向。 ）二、自主尝试，探究算法1、理解图意： （课件显示课本92 页主题图）（ 1）瞧，小朋友们来到码头准备坐船去鸟岛。码头上你都发现了哪些数学信息？生：乘船去鸟岛春游各班人数船限乘68人师：限乘 68人是什么意思？（生1：不能超过68人。生2：可以正好是 68 人。生3：还能少于68 人。 ）（ 2）师：如果现在让四个班的小朋友同时乘坐这一艘船前往鸟岛，你估计一下能坐下吗？为什么？师： 那你们再估计一下， 至少

5、要准备几条船才能将四个班的小朋友和老师送到鸟岛上去？师：如果每两个班乘坐一条船，有那些组合方式？（第一种：二（ 1）和二（ 2）乘一艘，二（3）和二（4）乘一艘第二种：二（ 1）和二（ 3） 、二（2）和二（4） ；第三种：二（ 1）和二（ 4） 、二（2）和二（3） ）列式算一算每种组合方式每艘船上一共坐了多少人？你采用的什么方法计算？请学生到黑板演示， 其他学生在下面尝试计算， 并选择一道在小组内交流算法。2、探究算法：交流23+ 31 = ?的计算方法。生 1: 20+30=503+1=450+4= 54生 2: 23+30=5353+ 1 = 54生 4：列竖式方法交流32+39=?的

6、计算方法。生 1: 30+30=602+9=1160+11=71生 2: 32+9=4141 + 30=71生 3:把 39 看作 4032+ 40-1 = 71生 4：列竖式的方法师：口算方法很多，我们就不再一一举例了，你觉得哪一种口算方法比较简单，最适合你计算，你就选择哪一种。下面用你最喜欢的方法告诉老师其他几道题你是怎么想的。师：根据每艘船上的乘船要求，那种组合方式最合理、最可行？其他两种乘船方案为什么不合理？你能想办法使其他两种不合理的乘船方案变得合理吗？（小组交流）引出减法算式3、小结、揭示课题：观察黑板上的算式，两位数加减两位数，前面我们学过笔算列竖式的方法，今天我们学习的是口算方

7、法（板书课题） 。在口算时，你可以选择你喜欢的方法进行口算。今天， 你们运用口算数学知识解决了那么多问题， 你们真是一群聪明能干的孩子，让我们也跟着华光小学的小朋友们一起到鸟岛上去参观吧！（这一环节，鼓励学生解决问题策略的多样化，让学生在解决问题的过程中，感受数学，获得经验。重视提供给学生充分的探究时空。提供互动交流的平台，让学生在与他人的合作交流中，学会与人交流数学活动的过程和方法。 ）三、巩固提高，发展思维1、来到了鸟岛，鸟岛的管理员准备发给每个小组游览券，但是他想考考大家，过关才发，你们有信心通过测试吗？（做一做第 1 题） 。比一比，在鸟岛上我们哪一大组的小朋友表现得最出色，（这一环节

8、练习的设计遵循多样性、趣味性、开放性的原则，使每个学生都有展示自己的舞台，充分体会到成功的喜悦。开放性练习，既联系了已有知识， 又应用所学知识解决实际问题， 培养了创新精神。 ）2、课堂总结、体验成功你学会了什么？有什么收获？（引导学生对所学知识、 学习方法、 学习结果、 情感等进行全面总结，让学生体验学习的成功感，同时，进一步系统、完善知识结构。 ）总之， 本课的教学设计力求体现以学生为本的教学理念， 具体体现在以下几个方面：一、创设生动的情景，激发探索的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。 课的引入以一幅美丽的春天画面， 配以清新美妙的旋律吸引学生，接着创设了贴近学生生活实际的春游情境， 观

9、看美丽鸟岛的动态的影像，在练习设计中，改变枯燥抽象的数字计算练习，选取了一组寓有童趣的素材。 它们以丰富多彩的呈现方式深深地吸引着学生， 使他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息， 使学生感到有趣、 有桃战性，激发他们好奇，好胜的心理，从而诱发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与生活的联系。二、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。我们的教育要关注个性化学习， 强调学习的意义建构， 计算教学强调算法多样化， （数学课程标准）中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同， 所运用的方法必然多样化。 因此， 在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算

10、，然后在每个学习小组内交流方法， 再向全班同学汇报， 并通过还有不同的算法吗激发学生的求异思维来提倡算法多样化。 这一环节， 目的是为学生与学生、 学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间， 使每个学生都能充分发表自己的不同想法， 同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的， 能理解的观察内容。 随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问， 兴趣很浓。 我提供的观察对象， 注意形象逼真， 色彩鲜明，大小适中， 引导幼儿多角度多层面地进行

11、观察， 保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说 “乌云跑得飞快。 ”我加以肯定说 “这是乌云滚滚。 ” 当幼儿看到闪电时，我告诉他 “这叫电光闪闪。 ”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说： “这就是雷声隆隆。 ”一会儿下起了大雨，我问： “雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握

12、“倾盆大雨 ”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌： “蓝天高， 白云飘， 鸟儿飞， 树儿摇， 太阳公公咪咪笑。 ”这样抓住特征见景生情， 幼儿不仅印象深刻， 对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀一样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。三、充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为 “教谕 ” 。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称 “教习 ”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用 “教习 ”一称。其实 “教谕 ”在明清时还有学官一意， 即主管县一级的教育生员。 而相应府和州掌管教育生员者则谓 “教授 ”和 “学正 ” 。 “教授 ”“学正 ”和 “教谕 ”的副手一律称 “训导 ”。于民间，特别是汉代以后，对于在 “校”或 “学 ”中传授