全港性系统评估善用评估资料促进学与教ppt课件

1、1全港性系統評估全港性系統評估善用評估資料善用評估資料促進學與教促進學與教2全港性系統評估全港性系統評估: : 設立目的設立目的 幫助瞭解各學校在中英數三科是否達致幫助瞭解各學校在中英數三科是否達致 基本水平。基本水平。 結合評估數據與學校發展的需要，制定結合評估數據與學校發展的需要，制定 改善學與教成效的計劃。改善學與教成效的計劃。 就全港及學校層面提供整體學習表現的就全港及學校層面提供整體學習表現的 數據，評估並不計算學生個別的成績。數據，評估並不計算學生個別的成績。3全港性系統評估的設計全港性系統評估的設計 在學習階段完結時施行 配合課程及基本能力 水平參照4水平的釐定水平的釐定中文及英

2、文科:聆聽、閱讀、寫作、說話數學科:各學習範疇達到基本能力水平?52019年全港性系統評估年全港性系統評估數學科數學科(中三級中三級) 評估範圍評估範圍 參照參照 中學數學科課程綱要中學數學科課程綱要 中一至中五中一至中五 數學課程數學課程第三學習階段基本能力第三學習階段基本能力(試用稿試用稿) 針對課程內的基礎和重要部分針對課程內的基礎和重要部分62019年全港性系統評估年全港性系統評估數學科數學科(中三級中三級) 評估重點評估重點主要評估學生在數學概念、知識、技能和應用主要評估學生在數學概念、知識、技能和應用方面的基本能力。方面的基本能力。基本能力是根據課程的要求所訂定，學生基本能力是根據

3、課程的要求所訂定，學生在不同的學習階段必須掌握的能力。而其在不同的學習階段必須掌握的能力。而其學習內容並不涵蓋整個數學課程。學習內容並不涵蓋整個數學課程。涵蓋數與代數、度量、圖形與空間及涵蓋數與代數、度量、圖形與空間及 數據處理三個範疇的內容。數據處理三個範疇的內容。7課程與基本能力的關係課程與基本能力的關係課程要求基本能力基本能力8每分卷各自涵蓋數與代數、每分卷各自涵蓋數與代數、 度量、圖形與度量、圖形與空間、數據處理三個範疇空間、數據處理三個範疇65分鐘分卷四 65分鐘分卷三 65分鐘分卷一 65分鐘數與代數度量、圖形與空間數據處理 分卷二 分卷範疇9報告內容學校報告 顯示全港及學校在中、

4、英、數三科的基本能力水平表現 -全港及學校在每科的基本水平百分率 -全港及學校在每科不同範疇(分卷/能力)的 答對率及等級百分比題目分析報告(以卷別為序) 顯示學生在各科各分卷的表現 -全港及學校在每題選項(得分/等級)的百分 率題目分析報告(以基本能力為序) 顯示學生在各科範疇中各項能力的表現 -全港及學校在每項基本能力中，各題選項 (得分/等級)的百分率學校評估報告簡介學校評估報告簡介2019年至年至2019年全港性系統評估年全港性系統評估數學科達到基本水平表現的學生數學科達到基本水平表現的學生人數百分率人數百分率年級年級2019201920192019小三小三84.986.886.986

5、.9小六小六-83.083.883.8中三中三-78.479.9表現良好方面：表現良好方面：中三學生普遍能理解有向數的基本概念和進行有中三學生普遍能理解有向數的基本概念和進行有向數的運算。向數的運算。大部分學生能捨入某數至三位有效數字。大部分學生能捨入某數至三位有效數字。中三學生學生能估計數值並作出合理解釋。中三學生學生能估計數值並作出合理解釋。學生能由簡易情境中建立一元一次方程。學生能由簡易情境中建立一元一次方程。學生能解簡易方程、觀察規律和運用整數指數律。學生能解簡易方程、觀察規律和運用整數指數律。 學生能以代數語言建立問題，例如把情境改寫為學生能以代數語言建立問題，例如把情境改寫為代數語

6、言、寫出數列的某些項去描述數列的規代數語言、寫出數列的某些項去描述數列的規律等。律等。數與代數範疇數與代數範疇有待改善方面：有待改善方面：學生利用百分數及比解答現實生活中的問題時，學生利用百分數及比解答現實生活中的問題時，未能正確展示計算過程。未能正確展示計算過程。毋須實質計算，鑑定計算結果的合理性，學生的毋須實質計算，鑑定計算結果的合理性，學生的能力較弱。能力較弱。學生利用平方差或完全平方式作因式分解的能力學生利用平方差或完全平方式作因式分解的能力較弱較弱 。 學生進行代數式運算的能力較弱，例如加或減多學生進行代數式運算的能力較弱，例如加或減多項式。項式。數與代數範疇數與代數範疇表現良好方面

7、：表現良好方面：中三學生能掌握對稱的基本概念。中三學生能掌握對稱的基本概念。學生能根據摺紙圖樣辨認立體模型。學生能根據摺紙圖樣辨認立體模型。學生能估計度量，並解釋所採用的估算方法。學生能估計度量，並解釋所採用的估算方法。有待改善方面：有待改善方面：由直線的方程繪畫正確的圖像。由直線的方程繪畫正確的圖像。繪畫簡單立體的橫切面。繪畫簡單立體的橫切面。學生解幾何問題並列述證明的表現一般較差，他們學生解幾何問題並列述證明的表現一般較差，他們未能列舉正確的理由和合乎邏輯的結論。未能列舉正確的理由和合乎邏輯的結論。度量、圖形與空間範疇度量、圖形與空間範疇表現良好方面：表現良好方面：中三學生能從一組數據中找

8、出算術平均數、中位數中三學生能從一組數據中找出算術平均數、中位數和眾數。和眾數。學生能運用統計圖的數據，利用推理來解答問題。學生能運用統計圖的數據，利用推理來解答問題。有待改善方面：有待改善方面：部分學生學生未能製作正確的頻數多邊形和組織圖。部分學生學生未能製作正確的頻數多邊形和組織圖。部分學生未能找出圖表及隨附字句的誤導成份。部分學生未能找出圖表及隨附字句的誤導成份。數據處理範疇數據處理範疇今年的中三學生在有向數及數線的整體表今年的中三學生在有向數及數線的整體表現比去年進步。現比去年進步。中三學生在數值估算的技巧方面較去年改中三學生在數值估算的技巧方面較去年改善。善。今年的中三學生由簡易情境

9、建立方程的表今年的中三學生由簡易情境建立方程的表現比去年有顯著改善。現比去年有顯著改善。今年的中三學生解一元一次方程的表現比今年的中三學生解一元一次方程的表現比去年有顯著改善。去年有顯著改善。今年的中三學生在解答應用題時列寫步驟今年的中三學生在解答應用題時列寫步驟的表現改進了。的表現改進了。20192019年與年與20192019年中三學生表現比較年中三學生表現比較今年的中三學生在量度方面的估計較去今年的中三學生在量度方面的估計較去年的學生進步。年的學生進步。20192019年的學生在三角比和三角的應用方年的學生在三角比和三角的應用方面比面比20192019年進步。年進步。這兩年的中三學生闡釋

10、圖表及圖像的能這兩年的中三學生闡釋圖表及圖像的能力良好。力良好。今年的學生在解釋圖表中的誤導成份方今年的學生在解釋圖表中的誤導成份方面比去年進步。面比去年進步。中三學生在回答須作出合理解釋的開放中三學生在回答須作出合理解釋的開放式題目時，今年學生的表現較去年有所式題目時，今年學生的表現較去年有所改善。改善。20192019年與年與20192019年中三學生表現比較年中三學生表現比較有待改善方面：有待改善方面：評估數據顯示大部分評估數據顯示大部分20192019年的學生都能找出年的學生都能找出方程的根，但方程的根，但20192019年的學生對方程的根未年的學生對方程的根未能有較深入的理解。能有較深入的理解。20192019年和年和20192019年的學生大多能運用畢氏定理年的學生大多能運用畢氏定理解答問題。但能運用畢氏定理的逆定理解解答問題。但能運用