音乐老师的肢体语言很重要.doc

1、音乐老师的肢体语言很鱼耍在音乐欣赏课中，我发现如果老师的语言多，音乐少，肢体语言 少，那这节课就没有了音乐的氛围，结果也只会是学生对作品的渗透 力不够。在教学中，我认为老师可以用自己的肢体语言去启发学生， 把自己对音乐的理解用动作去让学生思考，去领悟，然后在结合音乐 作品一起去激发学生的想象力来理解作品。在我们的音乐课里如果老 师不是笑脸相迎，在课堂中不挪动，不管学生学的如何，只顾自己的 备课方式进行教学，对学生的回答不加以适当的引导，这样的话，以 学生为主体的方式就完全没有了，更谈不上大胆尝试，去激发学生的 兴趣，培养学生的能力，当然，学生也不可能会喜欢这样的音乐课了。 所以我觉得在音乐课中

2、，老师的肢体语言和和蔼的话语一样可以引导 学生去理解音乐可以达到我们的教学目的。在音乐欣赏课中，我发现如果老师的语言多，音乐少，肢体语言 少，那这节课就没有了音乐的氛围，结果也只会是学生对作品的渗透 力不够。在教学中，我认为老师可以用自己的肢体语言去启发学生， 把自己对音乐的理解用动作去让学生思考，去领悟，然后在结合音乐 作品一起去激发学生的想象力来理解作品。在我们的音乐课里如果老 师不是笑脸相迎，在课堂中不挪动，不管学生学的如何，只顾自己的 备课方式进行教学，对学生的回答不加以适当的引导，这样的话，以 学生为主体的方式就完全没有了，更谈不上大胆尝试，去激发学生的 兴趣，培养学生的能力，当然，

3、学生也不可能会喜欢这样的音乐课了。在音乐欣赏课中，我发现如果老师的语言多，音乐少，肢体语言 少，那这节课就没有了音乐的氛围，结果也只会是学生对作品的渗透 力不够。在教学中，我认为老师可以用自己的肢体语言去启发学生， 把自己对音乐的理解用动作去让学生思考，去领悟，然后在结合音乐 作品一起去激发学生的想象力来理解作品。在我们的音乐课里如果老 师不是笑脸相迎，在课堂中不挪动，不管学生学的如何，只顾自己的 备课方式进行教学，对学生的回答不加以适当的引导，这样的话，以 学生为主体的方式就完全没有了，更谈不上大胆尝试，去激发学生的 兴趣，培养学生的能力，当然，学生也不可能会喜欢这样的音乐课了。 所以我觉得

4、在音乐课中，老师的肢体语言和和蔼的话语一样可以引导 学生去理解音乐可以达到我们的教学目的。在音乐欣赏课中，我发现如果老师的语言多，音乐少，肢体语言 少，那这节课就没有了音乐的氛围，结果也只会是学生对作品的渗透 力不够。在教学中，我认为老师可以用自己的肢体语言去启发学生， 把自己对音乐的理解用动作去让学生思考，去领悟，然后在结合音乐 作品一起去激发学生的想象力来理解作品。在我们的音乐课里如果老 师不是笑脸相迎，在课堂中不挪动，不管学生学的如何，只顾自己的 备课方式进行教学，对学生的回答不加以适当的引导，这样的话，以 学生为主体的方式就完全没有了，更谈不上大胆尝试，去激发学生的 兴趣，培养学生的能

5、力，当然，学生也不可能会喜欢这样的音乐课了。在音乐欣赏课中，我发现如果老师的语言多，音乐少，肢体语言 少，那这节课就没有了音乐的氛围，结果也只会是学生对作品的渗透 力不够。在教学中，我认为老师可以用自己的肢体语言去启发学生， 把自己对音乐的理解用动作去让学生思考，去领悟，然后在结合音乐 作品一起去激发学生的想象力来理解作品。在我们的音乐课里如果老 师不是笑脸相迎，在课堂中不挪动，不管学生学的如何，只顾自己的 备课方式进行教学，对学生的回答不加以适当的引导，这样的话，以 学生为主体的方式就完全没有了，更谈不上大胆尝试，去激发学生的 兴趣，培养学生的能力，当然，学生也不可能会喜欢这样的音乐课了。

6、所以我觉得在音乐课中，老师的肢体语言和和蔼的话语一样可以引导 学生去理解音乐可以达到我们的教学目的。在音乐欣赏课中，我发现如果老师的语言多，音乐少，肢体语言 少，那这节课就没有了音乐的氛围，结果也只会是学生对作品的渗透 力不够。在教学中，我认为老师可以用自己的肢体语言去启发学生， 把自己对音乐的理解用动作去让学生思考，去领悟，然后在结合音乐 作品一起去激发学生的想象力来理解作品。在我们的音乐课里如果老 师不是笑脸相迎，在课堂中不挪动，不管学生学的如何，只顾自己的 备课方式进行教学，对学生的回答不加以适当的引导，这样的话，以 学生为主体的方式就完全没有了，更谈不上大胆尝试，去激发学生的 兴趣，培

7、养学生的能力，当然，学生也不可能会喜欢这样的音乐课了。在音乐欣赏课中，我发现如果老师的语言多，音乐少，肢体语言 少，那这节课就没有了音乐的氛围，结果也只会是学生对作品的渗透 力不够。在教学中，我认为老师可以用自己的肢体语言去启发学生， 把自己对音乐的理解用动作去让学生思考，去领悟，然后在结合音乐 作品一起去激发学生的想象力来理解作品。在我们的音乐课里如果老 师不是笑脸相迎，在课堂中不挪动，不管学生学的如何，只顾自己的 备课方式进行教学，对学生的回答不加以适当的引导，这样的话，以 学生为主体的方式就完全没有了，更谈不上大胆尝试，去激发学生的 兴趣，培养学生的能力，当然，学生也不可能会喜欢这样的音

8、乐课了。 所以我觉得在音乐课中，老师的肢体语言和和蔼的话语一样可以引导 学生去理解音乐可以达到我们的教学目的。在音乐欣赏课中，我发现如果老师的语言多，音乐少，肢体语言 少，那这节课就没有了音乐的氛围，结果也只会是学生对作品的渗透 力不够。在教学中，我认为老师可以用自己的肢体语言去启发学生， 把自己对音乐的理解用动作去让学生思考，去领悟，然后在结合音乐 作品一起去激发学生的想象力来理解作品。在我们的音乐课里如果老 师不是笑脸相迎，在课堂中不挪动，不管学生学的如何，只顾自己的 备课方式进行教学，对学生的回答不加以适当的引导，这样的话，以 学生为主体的方式就完全没有了，更谈不上大胆尝试，去激发学生的

9、 兴趣，培养学生的能力，当然，学生也不可能会喜欢这样的音乐课了。在音乐欣赏课中，我发现如果老师的语言多，音乐少，肢体语言 少，那这节课就没有了音乐的氛围，结果也只会是学生对作品的渗透 力不够。在教学中，我认为老师可以用自己的肢体语言去启发学生， 把自己对音乐的理解用动作去让学生思考，去领悟，然后在结合音乐 作品一起去激发学生的想象力来理解作品。在我们的音乐课里如果老 师不是笑脸相迎，在课堂中不挪动，不管学生学的如何，只顾自己的 备课方式进行教学，对学生的回答不加以适当的引导，这样的话，以 学生为主体的方式就完全没有了，更谈不上大胆尝试，去激发学生的 兴趣，培养学生的能力，当然，学生也不可能会喜欢这样的音乐课了。 所以我觉得在音乐课中，老师的肢体语言和和蔼的话语一样可以引导 学生去理解音乐可以达到我们的教学目的。在音乐欣赏课中，我发现如果老师的语言多，音乐少，肢体语言 少，那这节课就没有了音乐的氛围，结果也只会是学生对作品的渗透 力不够。在教学中，我认为老师可以用自己的肢体语言去启发学生， 把自己对音乐的理解用动作去让学生思考，去领悟，然后在结合音乐 作品一起