新课改理念下农村初中英语学困生成因分析与转化的教育方法初探_阳志红

1、新课改理念下农村小学英语学困生成因分析与转化的教育方法初探随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，注重每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的注重，实现教育平等和教育的均衡化发展是构建社会主义和谐社会的一个重要组成部分，而构建社会主义和谐社会的难点在农村，要想实现农村经济和社会发展的新跨越，就离不开农村人口素质的不断提高，而小学教育肩负着全面提高我国人口素质的重担。“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”的理念日益深入人心。素质教育要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。新课程改革要

2、求教师在教学中注重每一位学生，注重每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、水平的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。尤其是农村小学“英语学困生”情况尤为突出。另外，我县是有名的“水稻之乡”，留守儿童也比较多，再加之受思想理解、周边环境等因素的影响，“英语学困生”问题尤为突出。严重制约学生的发展及教育教学质量的提高。虽然我县已经意识到 “英语学困生” 对提高全县教育教学质量产生的不利影响，并且全国各地已有不少著名专家、学者有针对学困生的转化提出不少的方法策略和理论研究，但是从中我们并未找到一条真实贴近我县实际情况的“英语学困生

3、”转化有效途径，所以如何转困、脱困，去探索一条符合我县实际的“英语学困生”转化规律，已成为广大教师迫切需要解决的问题“英语学困生”，是指智力正常，但由于英语学习动力不足、学习习惯不好、学习方法不当以及生理、心理、行为、环境和教育等因素的影响，造成英语学习效果低下，达不到课程标准要求的学习困难学生。类似于过去所称的“差生”，但又要与“差生”区别开来，它是个相对的概念，伴随学生群体存有，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。在老师的心目中，理应只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。一、“英语学困生”形成的原因有许多，归根起来有如下几种:（一）、家庭教育缺失和家庭教育

4、不当是原因之一。我校位于双峰县印塘乡，有着丰富的文化底蕴。但在家庭教育方面不尽人意，在经济浪潮的冲击下，大部分家长忙于赚钱来养家糊口，忽视了对孩子的教育。在我校全校700名学生中，有30%的家长靠做生意、揽工来维持生计，等到家长回来，孩子们早已入睡，对孩子们的思想变化和学习情况都没有时间去了解，那就更谈不上督促和协助孩子来完成作业。有40%的家深远离家乡到外面做生意，有5%的学生失去单亲或双亲。孩子便成了留守儿童，家长对孩子们的教育也只限于电话一线牵。这部分孩子的教养问题落在了爷爷奶奶或外公外婆这个代人的身上。这代人普遍文化水平低，只能把重心放在“养”上，孩子的学习只限于一问“作业完成了没有”

5、隔代教育常常导致孩子们怕吃苦，学习不勤奋，甚至学会撒谎，也给孩子们提供了有空可钻，养成了种种不良习惯。 农村小学的生源来自农村，其师资和教学条件相对薄弱，学生的英语启蒙阶段参差不齐，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环。由于学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。许多学生进入小学以后，对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。具体表现在:学习无计划、课前不预习、上课懒得做笔记或记笔记时分不清重点。课后不即时复习，他们老是抱怨单词太多，难学、难记，而自己却从不肯花时间去记单词。没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的

6、效果。（二）、城镇化趋向明显，教师的流动过快造成优秀学生的流失与学困生的增加。近几年来我县经济发展较快，生活水准也越来越来高。许多人供书、置房都向县城里发展，城里又修了容量大的几所学校，县上抽调了农村大量的优秀教师来不断充实。调走的老师往往都是比较优秀的，新分配回来的教师知识水平很高，但教学经验不足。这样优秀学生也就向往着城里，向往着享受优质教育。在农村小学普遍短缺专业教师，对学生兴趣小组的成立带来了障碍，个性化的教育更谈不上。多年来的恶性循环造成乡镇农村学校大量减员。教育教学质量逐渐下滑，不但让我们教师感叹:优秀学生越来越少，学困生越来越多。（三）、学校和教师的因素我们绝大部分教师本着严格要

7、求的原则，对自己的学生一视同仁，认为对学困生降低要求，就是姑息迁就他们；以课堂为例，学困生回答不上来问题，被斥责为“不专心听讲”、“不动脑筋”。在学困生做错作业时批评他们“态度不端正”。在布置作业时，没有顾及到学生之间的差异。很少甚至从来没有层次地布置选择性的弹性作业。所以这些学困生只能“不动脑经”、“态度不端正”。为应付家长和老师来抄袭作业。久而久之可想而知。老师不做学情分析，对于学困生的学习情况，只是考试之后和犯错时才与家长沟通，有的教师恨铁不成钢。这就无意之中违反了教育规律和人的成长规律。时间长了，学生的学习还不见起色，有时教育方式就变得简单粗暴，对这些学生冷眼相待。在这种冷漠态度下。他

8、们就产生了自暴自弃的心理，致使他们在后进的道路上越滑越远。许多教育工作者，尤其是年轻教师，由于当前应试教育带来的压力，急于出成绩，不甘落后于他人，急功近利的思想较为严重，他们片面追求升学率，过分强调优良率，过多且过早地放弃了部分学困生。 （四）社会上不良思想的影响。随着改革开放，人们的人生观、价值观也在不断变革。思想意识也不断更新。同时也不可避免带来一些消极因素。大学生毕业后就业难越来越明显。使部分学生金钱意识浓厚起来。在拜金主义、享乐主义、读书无用等错误思想的影响下，这些学生偏离了健康成长的道路。（五）、学生不爱学习或不会学习。1、学习态度差，缺乏明确的学习目标，自我约束力差，意志力不强。具

9、体表现在上课不专心听讲，神情迷离，或爱搞小动作，作业抄袭或纯粹不做，有问题不问，更有甚者因为厌学或情绪不稳定，公然跟老师闹对立，所有这些都严重地影响了自身的学习成绩。2、情感态度扭曲，据笔者调查研究发现，大多数“英语学困生”存在心理误区，心理疾病等问题，主要原因是这些孩子缺失了太多的关注和爱。他们渴望来自父母，老师以及周围同学的关注和爱心教育。但是，在目前教育体制改革中还存在一些弊端，有的老师因为部分学生成绩差，辅导短时间内又不能见效等原因，往往过早放弃或忽略“学困生”的存在，长此以往这些孩子因为被淡忘而变得自暴自弃，导致心理品德等方面产生扭曲，逐渐地变成了问题学生。3、意志方面。意志是一个人

10、学习中的非智力因素，很大程度上能影响他们的学业成绩。调查表明：“学困生”随着学习任务的加重和难点的增多，心理承受力基本崩溃，丧失了迎难而上，奋力追赶的决心和勇气。学困生由于性格、学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，自己不是学英语的料，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。这种自卑心理往往形成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。除极个别学生由于身体原因，智力确实滞后外，大部分学困生成绩不理想的主要原因还是不爱学习，不会学习。学生不爱学习有几方面原因：一是他们还不知道学习英语是为了什么，也就是学习的动机不明确；二是他们对也英语没有浓厚的学习兴趣，他们自控力太差。兴趣可能在玩游戏上，看电

11、视上；三是他们英语基础已经很差很差了，已经有了学习障碍。学生不会学习也有几个方面的原因：一是他们没有形成正确的英语学习方法；二是他们从小就没有养成良好的英语学习习惯；三是他们缺乏恒心和毅力，怕吃苦。 二、英语学困生转化的方法及策略（一）、情感教育为先，重拾学困生的自尊心与自信心。绝大多数“学困生”都会因为父母无微不止的关心和照顾，老师适时的表扬，同学赞许的目光而下决心努力学习，其实“学困生”也同样渴望得到表扬，渴望被人尊重，渴望得到教师关爱。（1）无私的爱是转化学困生的前提“爱”是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂。有位哲人说过：“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深

12、情溶化学生心灵上久积而成的坚冰，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。”而学困生的心理特征常表现为强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；自卑与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。他们在班内受到同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”而倍感孤单。所以在转化学困生的工作中，教师无私的爱是转化的前提。（2）用“爱心”滋润后进生，使其重拾自信。一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”。因此，在平时的工作、生活中，老师应有意或无意地去接近他们、关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师

13、是真心实意关心他们的，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。（3）用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习的动力。著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，对学困生的心理转化始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度、赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时给予表扬。（4）以“耐心”教育学困生，迎接反复挑战。农村小学的很多学困生都有学好英语的愿望，也曾做出过一些努力。可是英语有成百上千的单词要记，有很多短语要掌握、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意

14、志和毅力，刚燃起的学习欲望又退缩了。所以，教师对学困生的关心和鼓励应建立在朋友的基础上，对学困生出现的“反复”情况，我们要“反复抓”、“抓反复”。(二)、 根据英语特点，采取科学方法英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数差生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱的读和记太没有意思，面对一个教学班三分之一的差生，应该采取的如下方法： （1）活跃课堂气氛，激起差生的兴趣学困生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往

15、往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时，我总是面常笑容地说：“very good”。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将学困生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让学困生在和谐轻松的气氛中学习。（2）帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”大多数学困生往往是“笨鸟的飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用课余时间帮助学困生预习新课。帮助他们多

16、次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词义，试读课文，翻译等。和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。（4）利用课堂口语，提高学习兴趣学习英语，要始终坚持听说领先，读写跟上。利用课堂口语，既营造出英语氛围，也能提高学困生的学习兴趣。在英语课上，尽量用英语去锻炼学生的思维，甚至不惜辅助以手势及英汉结合。虽然有的学生还免不了中式英语，还是要鼓励、鼓励、再鼓励！让学生带着老师的激励的语言，全身心的投入到英语学习中，轻松的、愉快的感知英语的魅力，从而激发出他们的学习兴趣和学习欲望。传统的课堂教学采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等，根

17、本无法满足各类学生的学习需要，严重压抑了学生的学习积极性，大大影响了课堂教学效果，产生了很多学习上的“英语学困生”。在农村小学中，教师在教学中要承认学生能力的差异，在英语教学过程中要对教学的各环节(备课、上课、作业、辅导、测试等)实行分层教学，使学困生在每堂课上都有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。激发学习欲望，培养兴趣，逐步养成良好的学习习惯。(三)、发挥集体力量是转化学困生的保证。要成功转化农村小学英语的学困生，单方面依靠老师的力量是很难保证的。老师要注意发挥学生、家长的集体力量，与集体成员共同努力。课堂上要经常进行优秀生与学困生的优化组合，鼓励优秀生帮助学困生共同完成合作的内容。在课后要进行优秀生和学困生的结对子互帮小组。同时还要加强与家长联系，争取得到家长的合作与支持。英语学困生的转化，在农村小学是一项漫长而艰巨的工作。教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内课外多下苦功夫。在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂