读进去读出来——散步教学课例

1、读进去读出来散 步教学课例长兴实验初中 李伟萍【教学设计片段】环节三：合作探讨（一）创作台词，分角色朗诵课文。1. 接下来，咱们以四人小组为单位，一起探讨人物语言，进行朗诵练习。还要完 成一个专门挑战任务一一把文中的一些表 达性语言转化成相应的人物语言，自行补 充创作人物台词。2. 学生分组讨论，一起完成任务；教师点拨指导，改编创作台词。3. 推选一组，进行分角色创作朗诵。其他同窗细心听，碰到以为朗诵者演绎得不 够好的地址标注下来，点评时指出。大伙 儿齐读最后一段。4. 感激这些同窗用声音为咱们演绎了那个故事。听众们，你们情愿点评吗？小结：读得情态毕现是因为对人物明白得 得入木三分。（二）探讨

2、景物描述的意味所在采访适才朗诵旁白的同窗：你适才读到 景物描述的段落时，语气很轻快，什么缘故 要这么处置？散步途中所见多矣，什么缘应 选择这几处景物来描述？（这些景物透出勃勃生机，透出了春的气 息，春天来了，新的一年开始了，天地间充 满了新的希望，人一辈子又何尝不是如此 呢？几乎所有的人都欢迎春天的到来，作者 的喜悦更是额外强烈。因为母亲又熬过了一 个严冬。作者满怀对生命的珍爱和感激，满 怀对母亲健康长寿的祝愿。景为情设，情景 融合，生机盎然的景美为一家三代人之间的 真挚的情美起了渲染衬托作用。）（三）探讨“不合”，读懂“选择” 1、祖孙三代有说有笑在这南方早春的田野 上散着步，多惬意啊。走着

3、走着，前面显现 了 “岔道”。面对“岔道”，他们做出了不 同的选择。再读课文，看看他们别离选择了 什么？你能读懂他们的“选择”吗？【教学实录片段】师：接下来，咱们以四人小组为单位，一起 探讨人物语言，进行朗诵练习。还要完成一 个专门挑战任务一一把文中的一些表达性 语言转化成相应的人物语言，自行补充创作 人物台词。生：学生分组讨论，一起完成任务；教师点 拨指导，改编创作台词。（5分钟） 师：咱们请一个小组代表咱们班来展现一 下。其他同窗也有任务，细心听，碰到以为 朗诵者演绎得不够好的地址标注下来，点评 时指出。生：分角色朗诵。师：感激这些同窗用声音为咱们演绎了那个 故事。同窗们，你们情愿点评吗？

4、 生：他们有的读错了。师：你的意思是说，他们仿佛没有完成那个 专门挑战任务，是吗？生：能够把他们想的读出来？师：你感觉哪些地址能够读出来？ 生：我的母亲老了师：这几句是人物的心理活动，是内心独白, 也能够用语言来表达，是吗？还有吗？ 生：“母亲她老了，躯体不行”能够改成“母 亲说我老了，躯体不行'”。师：方才点评的同窗，意见都很中肯，咱们 这组同窗，也能够在课后再练习一下。教师感觉他们适才有一点专门好，确实是景 物描述是一个女同窗来读。我想采访适才朗 诵旁白的同窗：你适才读到景物描述的段落 时，语气很轻快，你感觉怎么样？ 生：景色很漂亮。师：景物很漂亮，能不能换个词？咱们说人 很漂亮，

5、景物应该用美，是吧？散步途中所见景物很多，作者什么缘应 选择这几处景物来描述？ 生：有代表性。师：有代表性，你能不能具体点？生：有花等这些景物，生：还有菜花 师：还有大块小块的新绿，树上的嫩芽也密 了，冬水也咕咕地起着水泡，这些景物有代 表性，其实他们也代表着一一你说生：生命师：作者是这么说的，那你怎么明白得？生：作者以为它们象征着生命师：专门好，请坐。这些景物充满了生机和 活力。是啊，又一个春天来临了，谁不欢迎 它呢？作者的心情更是喜悦，因此，那个地 址的景物描述，不单单是散步途中所见，也 是在借景抒情。师：祖孙三代有说有笑在这南方早春的田野 上散着步，多惬意啊。走着走着，前面显现 了 “岔

6、道”。面对“岔道”，他们做出了不 同的选择。看看他们别离选择了什么？你能 读懂他们的“选择”吗？请同窗们再读课文, 别忘了在你有感觉的地址写一写，画一画。【教学反思】整个课上下来，刚开始感觉分角色朗诵 这一环节的朗诵指导不到位，学生分组分角 色朗诵，不是很熟练，还有确实是“专门挑 战任务一一把文中的一些表达性语言转化 成相应的人物语言，自行补充创作人物台 词”那个目标没有完成。这在点评的进程中, 已经有学生指出。我对学生朗诵的评判也不 是很到位。后来在观看录像、整理实录的进程中发 觉，分角色朗诵这一环节的设计跟整堂课是 不和谐的，目标是不明确的。尤其在对学生 的朗诵水平不了解的情形下，要让初一

7、的学 生在短短的五分钟之内分组分工，还要进行 制造性的朗诵，如此的预设显然是不妥当 的。再者，散步是一篇散文，它的朗诵 定位不该像读小说一样把重点放在表现人 物性格的语言上，而是要读出平淡中的真 情，而这一点若是不是在深切明白得课文内 容、走进人物内心的基础上是很难达到的。 若是仅仅是为了课堂的喧闹，那这“分角色” 大可没必要。采访朗诵旁白的女同窗时，我 评判她朗诵景物描述的段落时语气轻快，要 她说说感觉怎么样，也确实是勉为其难。那 个环节在预设时太理想化，以为学生确信会 对这段文字有感觉，确信能读好它。在实际 教学中，这位读旁白的女同窗由于读的内容 量专门大，又不是很熟悉，再加被骗着许多 听

8、课教师的面，确实是读得不怎么样。自然, 这时的感觉也只能是浮泛的，而不是来自内 心的。究其缘故仍是预设上出了问题。若是 把分角色朗诵改换成让学生自由朗诵后，然 后选择自己以为读得最好的一段展现，可能 学生的朗诵能更踊跃、更投入，参与的面也 能更广。如此才可能更好地为下面的环节作 预备。在景物描述的品读环节中，有很多地址 是能够让学生在品的基础上再好好读一读 的。实际教学中，我仍是操之过急，没有让 学生去体会这组景物描述的妙处，等不到学 生去发觉，自己就把预设的东西全倒出来 了。学生可不能说的时候，让他们去读课文, 去感觉，这比教师的越俎代庖可能会好很 多。因为感觉到了的东西，咱们可能不能立 刻明白得它，只有明白得了的东西，才能更 深刻地感觉它。通过朗诵咱们也能够把这种 明白得转达出来，来感染听者。如此的话， 学生对文章语言美的感受可能会更深刻。而 在课堂教学中，若是仍是把朗诵仅仅作为一 种课堂的点缀，作为一种哗众取宠的手腕， 这多少有点背离语文教学的宗旨