高中综合实践活动课程实施过程中几个需要解决的问题

1、高中综合实践活动课程实施过程中几个需要解决的问题综合实践活动课程是以学校教育质量的全面提升为目的，以促进学生在自我、社会、自然和谐发展为终极目标的新型课程。近一年来，我省各地认真按照高中新课程实验实施意见.综合实践活动组织实施，课程受到了广大学生的热烈欢迎，也被越来越多的学校和教师所认可。但是作为一门新的课程，在推行过程中确实也碰到了许多新的问题和困难，需要我们在实践中寻找解决它的方法和对策。一、关于几个普遍性的问题 1.课程时间难以保障。根据教育部的高中课程方案，我省高中综合实践活动课程实施意见要求学生三年完成约270课时的研究性学习活动，其中前五个学期平均每周应安排3学时。当然，考虑到活动

2、内容和活动场所的开放性，以及指导教师时间安排上的因素，学时只要在保证研究性学习活动课时总量的前提下，可以长期规划实行弹性课时，即集中安排与分散安排相结合。但我们在调研中发现，学校普遍未能达到这个标准：平均每周安排3课时的学校几乎没有，安排2课时的学校很少，安排1课时的学校也为数不多。研究性学习活动的时间得不到保证。如从一所对研究性学习活动比较重视的学校的调查看，有59.15%的学生抱怨没有时间从事研究性学习活动，他们的作息时间是上午7:20-12:00；下午1:10-4:05两个时段为上课时间，晚自修6:10-8:40，周六需补课。中间除了吃饭、洗刷、睡觉外已没有太多的支配时间。每周一课时的研

3、究性学习活动确实难解“研究之渴”。还有不少学校甚至连这一课时也保证不了，学生只能“望研兴叹”。2.教师指导力量相对薄弱。我省高中综合实践活动课程实施意见要求：学校必须组建综合研究性学习活动的指导组或教研组，教师队伍由专任教师和指导教师组成。但目前专任教师和指导教师的力量都比较薄弱。就专任教师而言，很少有学校配备，一般只是通过年级集中讲座来完成理论和方法辅导，并由教务主任、教科室主任或副校长等具备一些课题管理经验的老师上课。许多学校一学期的理论和方法的指导不足4课时，情况较好的学校则是由几个工作量砍掉一半的学科教师担任专任教师。以省内一所样本学校为例，它的“专任教师”都是兼职的。由于这些教师还同

4、时担有高考学科的教学任务，因此在理论与方法的指导上都感到难以有较多的精力投入。面对学生在活动中出现的大量问题和困难，实际指导也往往由于缺乏针对性而效率不高。3.学生活动空间不足综合实践活动由于其综合性、实践性和活动性的特征，使得活动的开展不可能仅局限于教室。一般情况下除理论课教学、材料整理和学生之间的交流外，大部分时间需要户外实践活动。但是由于综合实践活动基地的不固定、班级规模过大，以及安全问题，使得学校难以组织学生走出学校。目前，许多学校考虑到安全因素甚至连传统的春游远足等活动也取消了，更不敢组织学生走向社会。这在一定程度上影响了活动的效果和吸引力，也与课程的宗旨发生了严重的冲突。更糟的是在

5、安全保障高于一切的今天，这种取消活动的决策还很容易被各方面认可。 二、关于几个普遍性问题的对策 分析这些问题的根源，我们认为，首先是本课程处于实施的起始阶段，其次是以往学校课程管理的惯性思维，第三是它是一门非高考课程，这三种因素使得学校对教学目标与任务的认识上与教育行政部门的要求存在着差异。教育行政部门更容易着眼于学生综合素质的发展，着眼于提升民族竞争力和全民素质的长远要求提出的目标，而学校还需要考虑自身的生存环境，需要关注的是能否适应上一级学校的选拔标准，需要帮助家长让孩子继续获得优质的教育资源或改善教育资源。这种差异会弱化综合活动课程时间的安排、课程硬件的投入、师资的培养等资源性配置，使得

6、国家及行政部门意图的贯彻发生现实的困难，影响了新课程的实施 1.正确认识课程价值。正确的价值认同是落实综合实践活动课程的思想保证。面对改革中诸多的困难，只有解放我们陈旧的思想，综合实践活动课程才能在真正意义上开展。我们首先要认识到综合实践活动课程的实施和开发不仅有利于学生的综合素质发展，事实上其基于学校特点的开发过程也是教师拓宽视野，全面提升生命质量，走专业化发展的重要途径。因为，一方面，研究性学习活动中形成的课题，首先是来自于学生自己的生活，研究活动的目的体现了教、学、做合一的教学思想。无论是课题研究、项目设计还是实验观察，其活动内容均超越了任何一门学科的知识体系。因此，综合实践活动课程由于

7、其基于生活、运用学科、综合提升的特点使它必定能更好地促进学生全面发展。另一方面，教学相长，长期沉浸于单一学科中的教师，可以通过担任综合实践活动的指导任务而打开视野，引发继续学习的需求克服单一学科教学造成的视野狭小、思维单一的职业倾向，从而更好地丰富知识，提高学科教学的艺术。 如我省嘉兴市在大面积推动综合实践活动的氛围下，许多学校通过研究性学习活动的常态化实施，在培养学生的综合素质同时，切实感受到教师不仅提升了研究性学习活动的指导能力，也提高了自身各方面的素养，而且许多教师对综合实践活动这门非高考学科与高考课程的良性互补作用都有着充分的肯定。这几年嘉兴市凭借综合实践活动常态化设置，在2006年获

8、得了省政府基础教育优秀成果奖一等奖。教师和学生发展获得了双赢。2.加强学校课程领导。综合实践活动作为开放性、活动性、实践性都很强的课程，实施过程需要学校各部门协同合作，因此需要一种全新的管理机制来保障它的实施。学校在组织机构、制度建设、师资培训、资源开发上都需要进行相应的管理改革。因此，成立“综合实践活动课程实施领导小组”是必要的，特别是需要校长或常务副校长对各职能机构进行总的指挥协调。从一些学校的实际看，需要的话，也可以在对综合实践活动课程实施的领导、规划、组织和协调等工作的前提下，成立以分管校长为组长，教导主任、年级组长、资料室主任为成员的研究性学习课程校领导小组，具体负责制订实施办法，宏

9、观调控和微观指导，同时开展以针对实施过程中的问题为课题研究的工作。 3.形成教师专业化格局。事实上，无论是“课型化”管理，还是“大班小班化”管理，都必须有一定数量的教师花一定的时间和精力来投入。合格的师资队伍是综合实践活动课程有效实施的必要条件。我们认为，没有专职教师，近期可能会是影响研究性学习活动的质量，长远来看会制约学校研究性学习活动的持续发展。因此，要真正有质量地开展综合实践活动，教师的专业化发展问题的解决迫在眉睫。我们应该有让教师“教得好，留得住，有发展”的机制保障。 所以，各学校要及早规划普通高中教师专业结构的调整，形成专业教师和兼职指导教师两个梯度的课程师资结构。抓好校本培训，尽快完成教师队伍的组建和培养的初期工作，为课程的全面正常开展奠定人才基础。 4.因地制宜开发资源。综合实践活动是国家规定名称、课时和一般要求、由学校自己开发和实施的课程，操作主要在学校。学校在课程管理制度重建的基础上，开发新的课程资源是学校实施综合实践活动的条件性工作。其中基地建设是本课程实施的软硬件建设的综合条件，也是课程实施的重要平台，因此它也是学校需要规划和解决的一项基础性工作。大多学校原来都有德育工作基地，如博物馆、部队或农场，现在的主要任务是在活动内容导向上规范原有的基地资源，同时开拓活动基地，使之从比较浅层的参观型发展成活动体